Anglais

Débats citoyens en anglais 2024-2025 : sujets d'entrainement

Philippe Rouquier — 2025-03-13T10:15:19Z

Proposition de 5 sujets d'entraînement pour les débats citoyens académiques en collège

Le concours « Débats Citoyens en langue anglaise » a remporté pendant plusieurs années un vif succès et la qualité des échanges lors des manches qualificatives et des finales a été reconnue et appréciée par les membres des différents jurys. Pour rappel (cf. message aux enseignants du 20/01/2025), ce concours de débats citoyens en anglais a été étendu pour la première fois cette année à l'ensemble des collèges de l'académie.

Ce concours permet aux élèves de développer et consolider leurs compétences orales tout en réfléchissant à des questions de société, qu'il est toujours possible de relier au monde anglophone.
Les élèves s'entraînent dans les mois qui précèdent le concours, dans leurs classes avec leurs professeurs ou éventuellement dans des clubs débats. Puis des qualifications sont organisées dans chaque département de l'académie afin de sélectionner les équipes finalistes. La finale est ensuite co-organisée avec les conseils départementaux, dans la mesure du possible.

Le thème de cette nouvelle édition est « l'évasion ». Lors des phases de qualification ou en (demi-) finale, des sujets en lien avec ce thème seront proposés aux équipes de débatteurs.

Afin des préparer les collégiens aux débats citoyens en anglais, des sujets d'entraînement ont été élaborés. Les voici :

Imagination is a vital form of escape
Travelling is the best way to escape from routine
Running away can be a sign of bravery
Outdoor time is the best means of escape for children
Escape is a way to reach happiness

Guide de la semaine des langues - édition 2025

Philippe Rouquier — 2025-03-10T08:27:17Z

Un guide de la semaine des langues est paru sur le site Eduscol. Il propose un ensemble de pistes pour valoriser cet évènement et identifie des partenaires et acteurs potentiels qui peuvent être associés aux actions menées en établissement.

« La Dgesco et l'IGÉSR proposent conjointement une ressource pédagogique nationale sur la semaine des langues. Ce fascicule au format court présente un partage de bonnes pratiques et de pistes d'activités et de valorisation. Les partenaires et acteurs potentiels de l'évènement en académie sont également identifiés et présentés. »

D'autres ressources sont également disponibles sur la page Eduscol consacrée à la semaine des langues : https://eduscol.education.fr/3538/semaine-des-langues

Des collégiens normands lauréats du concours « The More I say »

Philippe Rouquier — 2023-06-27T09:45:39Z

Des élèves de 3^e du collège Europe à Cormeilles ont reçu le premier prix du concours The more I say pour le niveau 3^e.

Le concours national « The more I say » dont c'était la première édition cette année, vise à encourager une pratique créative et exigeante de l'anglais.
Il s'agissait pour des élèves volontaires, de la 6^e à la 3^e, de proposer une production linguistique (orale, écrite ou mixte) autour de la thématique « L'important c'est de communiquer ! ».

Cinq élèves du collège Europe accompagnées par leur professeure d'anglais, Madame Marie ANNE, ont décidé de s'engager dans ce concours. Une première réunion du groupe
a permis de réfléchir de manière collective au projet avec pour point de départ la notion de communication. Les échanges ont permis d'approfondir et de préciser cette réflexion pour aboutir à l'idée de retracer l'histoire des différentes formes de communication sur un ton humoristique, en les liant au monde anglophone ainsi qu'au programme d'histoire-géographie.

A la suite de plusieurs moments de travail consacrés à l'écriture du script, des dialogues, au tournage des différentes séquences et enfin au montage, les élèves ont réalisé la vidéo suivante intitulée « The Short History of Contemporary Communication », qui a remporté le premier prix pour le niveau 3^e.

On notera la créativité des élèves dans la réalisation de cette vidéo qui leur a permis de mobiliser et de développer non seulement leurs compétences langagières mais aussi des compétences numériques et d'autres tout aussi transversales.

Toutes nos félicitations aux élèves du collège Europe et à leurs professeurs pour une récompense méritée au vu de la qualité remarquable de leur travail et de leur investissement.

Une délégation normande sera reçue pour la cérémonie de remise des prix le vendredi 30 juin à Paris à l'Hôtel Rochechouart.

Un article sur le site d'anglais sera prochainement publié pour revenir notamment sur la journée des élèves.

Sections Internationales

Philippe Rouquier — 2022-11-18T17:37:10Z

Cet article rassemble plusieurs parutions au Bulletin Officiel en lien avec les Sections Internationales. L'article concernant le BFI est accessible par ce lien.

Sommaire

Sections internationales américaines

Programme de l'enseignement de langue et littérature pour la classe de seconde (Bulletin officiel n° 10 du 10 mars 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo10/MENE2201812A.htm
Programme limitatif de l'enseignement de langue et littérature américaines - Session 2023 (Bulletin officiel n° 27 du 7 juillet 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo27/MENE2216913N.htm

Sections internationales britanniques

Adaptation du programme d'histoire-géographie de seconde (Bulletin officiel n° 27 du 7 juillet 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo27/MENE2217153N.htm
Programme de l'enseignement de langue et littérature pour la classe de seconde (Bulletin officiel n° 10 du 10 mars 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo10/MENE2201821A.htm
Programme limitatif de l'enseignement de langue et littérature britanniques - sessions 2022 et 2023 (Bulletin officiel n°28 du 15 juillet 2021)
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2115681N.htm

Sections internationales australiennes

Programme d'enseignement de langue et littérature pour la classe de seconde des sections internationales australiennes (Bulletin officiel n° 25 du 22 juin 2023)
https://www.education.gouv.fr/bo/2023/Hebdo25/MENE2312805A

Plaquette Baccalauréat Français International

Baccalauréat Français International

Philippe Rouquier — 2022-11-18T08:36:00Z

Cet article rassemble plusieurs parutions au Bulletin Officiel en lien avec le Baccalauréat International. L'article concernant les Sections Internationales est accessible par ce lien.

Sommaire

Classes de première et de terminale menant au baccalauréat français international à compter de la rentrée scolaire 2022 (Bulletin officiel n° 2 du 13 janvier 2022) https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo2/MENE2121403N.htm

Programme de l'enseignement de connaissance du monde pour les classes de première et terminale (Bulletin officiel n°39 du 21 octobre 2021)
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo39/MENE2127987A.htm

Anglais Américain

Adaptation du programme d'enseignement de connaissance du monde en anglais (américain) (Bulletin officiel n° 27 du 7 juillet 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo27/MENE2209719N.htm
Programme de l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais pour les classes de première et terminale (américain) (Bulletin officiel n° 10 du 10 mars 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo10/MENE2201816A.htm
Programme littéraire limitatif pour l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais (américain) pour les sessions 2024 et 2025 du baccalauréat (Bulletin officiel n° 31 du 25 août 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo31/MENE2218824N.htm

Anglais Britannique

Adaptation du programme d'enseignement de connaissance du monde en anglais (britannique) (Bulletin officiel n° 27 du 7 juillet 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo27/MENE2209723N.htm
Programme de l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais pour les classes de première et terminale (britannique) (Bulletin officiel n° 10 du 10 mars 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo10/MENE2201822A.htm
Baccalauréat français international - Programme limitatif de l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais (britannique) - session 2024 (Bulletin officiel n° 43 du 17 novembre 2022)
https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo43/MENE2219340N.htm
Programme littéraire limitatif pour l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais (britannique) – Session 2025 (n° 19 du 11 mai 2023)
https://www.education.gouv.fr/bo/2023/Hebdo19/MENE2309879N

Anglais Australien

Programme de l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais (australien) pour les classes de première et terminale (Bulletin officiel n° 20 du 18 mai 2023)
https://www.education.gouv.fr/bo/2023/Hebdo20/MENE2309587A
Programme littéraire limitatif pour l'enseignement d'approfondissement culturel et linguistique en anglais (australien) – Session 2024 (Bulletin officiel n° 20 du 18 mai 2023)
https://www.education.gouv.fr/bo/2023/Hebdo20/MENE2309883N

Modalités d'évaluation

Évaluations spécifiques de contrôle continu organisées pour les candidats préparant l'option internationale du baccalauréat à compter de la session 2024 (Bulletin officiel n°1 du 5 janvier 2023)
https://www.education.gouv.fr/bo/23/Hebdo1/MENE2210762N.htm

Page Eduscol précisant les modalités d'évaluation spécifiques (Approfondissement Culturel et Linguistique, Discipline Non Linguistique, Connaissance du Monde, DNL1) :
https://eduscol.education.fr/3043/le-baccalaureat-francais-international-bfi#summary-item-4

Le nouvel enseignement de « Connaissance du Monde »

Trois ressources sont disponibles concernant ce nouvel enseignement sur la page Eduscol :

Plaquette Baccalauréat Français International

Une piste : améliorer la production orale en continu en travaillant la mise en voix

Philippe Rouquier — 2022-11-01T16:20:00Z

Une réflexion autour de pistes qui s'appuient sur des pratiques réflexives et sur le numérique (MP3, ENT, POD, iPads) pour amener des élèves de 3^ème à la production et à l'amélioration d'un discours ou d'une mini-plaidoirie.

Sommaire

Cette contribution est proposée par Morgane Le Saux, professeure d'anglais et formatrice académique.

Le projet s'inscrit dans le cadre de l'opération « Regard des jeunes de 15 ans » initiée par le Prix Bayeux Calvados-Normandie des Correspondants de Guerre. Il a été mené avec un groupe de 3ème LCE du Collège Barbey d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte. Plusieurs séances se sont déroulées en co-animation avec Mme Schlegel, professeur documentaliste et avec l'appui de l'assistante de langue, Aline Kelley.

Les problématiques

Comment faire réfléchir les élèves à la nature même d'une photo et à l'utilité/l'intérêt d'une description ?
Comment amener des élèves à produire un discours ou une mini-plaidoirie pour défendre leurs choix ?
Comment améliorer la production orale en s'appuyant sur le numérique ?
Comment lier production écrite et écrit oralisé pour améliorer les compétences de communication des élèves ?
Comment faire prendre du recul aux élèves sur leurs propres productions et sur le langage numérique qu'ils utilisent ?

La démarche

Première partie de la séquence : voter pour la photo de presse qui représente le mieux le monde d'aujourd'hui

Dans un premier temps, les élèves ont découvert le thème du projet à partir d'un brainstorming qui a fait émerger de nombreuses questions. Ils ont ensuite découvert leur tâche finale et listé ce dont ils auraient besoin pour la réussir (connaissances, compétences, stratégies…).
Dans un second temps, les élèves ont réfléchi à la notion de photo de presse et ont découvert les vingt photos sélectionnées par l'AFP, sans les légendes. Les élèves ont réagi spontanément et exprimé leur ressenti et leur avis. S'en est suivi un temps d'échanges et d'émissions d'hypothèses. Puis, les élèves ont travaillé individuellement à la compréhension écrite des légendes avant d'échanger en groupe afin d'associer chaque photo à sa légende. A l'issue de ce travail, chaque élève a sélectionné trois photos.
Des recherches sur le contexte leur sont apparues indispensables afin d'effectuer un choix définitif et éclairé à la fin de la séance suivante.

Deuxième partie de la séquence : écrire et prononcer un discours ou une mini-plaidoirie dans le but de convaincre que la photo choisie est bien celle qui représente le mieux le monde d'aujourd'hui

Cette deuxième partie a commencé par une réflexion, en groupe, sur l'intérêt de décrire une photo :

Les élèves ont ainsi décidé d'enregistrer une audio-description de leur photo qui prendrait la forme d'un QR code intégré à leur vidéo finale. Chaque élève s'est enregistré pendant le cours, en autonomie, avec un MP3.

Retrouvez d'autres productions d'élèves ci-dessous :

Les élèves ont ensuite analysé la vidéo d'un discours sous la forme d'un slam (« Dear Future Generations » - Prince Ea) ainsi qu'un discours de Greta Thunberg (« Speech to world leaders at UN Climate Action Summit »). Ils ont listé différentes stratégies d'écriture et de mise en voix comme les pauses, les rimes, la répétition de mots ou de phrases, la répétition de certains sons, les techniques pour s'adresser directement à celui qui écoute ou regarde, l'importance des mots accentués et des syllabes accentuées pour créer le rythme… Les élèves ont également noté les stratégies liées à l'utilisation du numérique pour renforcer un propos ou encore l'importance du « body language ».
Les deux discours ont également permis de mettre en avant l'importance du ressenti de celui ou de celle qui prononce le discours à travers l'utilisation du champ lexical des sentiments et des émotions.

Puis, les élèves ont travaillé plus précisément le début du discours de Greta Thunberg : ils ont marqué les pauses, souligné les mots accentués et enfin noté les syllabes accentuées et inaccentuées sous forme de grands et petits ronds. Afin de s'entraîner à la mise en voix, les élèves se sont enregistrés hors la classe et ont déposé leurs fichiers dans l'application « Exercices et évaluations » de l'ENT (consulter la fiche d'accompagnement « Collecter des productions d'élèves »).

Retrouvez d'autres productions d'élèves ci-dessous :

Les élèves ont ensuite commencé l'écriture de leur propre discours avec un travail préalable au brouillon afin de lister les arguments retenus, les stratégies d'écriture choisies ainsi que le vocabulaire nécessaire. Ils ont bénéficié de l'appui de l'assistante qui les a aidés à retravailler leurs brouillons et à améliorer leurs productions.
Pour préparer la mise en voix, les élèves ont travaillé l'écriture prompteur (écriture radiophonique ou télévisuelle) qui permet de respecter l'empan visuel : ils ont tapé leur discours, marqué les pauses et ont choisi une taille de police et un interligne adaptés. Ils ont également noté les mots-clés et les mots à accentuer. Ils se sont entraînés avant de commencer les enregistrements (vidéos ou audios) ; pour cela, les élèves ont utilisé les iPads du collège, un pied ainsi qu'un pupitre. Ils ont travaillé par paire, en autonomie.

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Retrouvez d'autres productions d'élèves :

Troisième partie de la séquence : réaliser un montage vidéo sur tablette en utilisant Keynote afin de renforcer le propos

Les élèves avaient pour consigne de réaliser un montage vidéo à l'aide de Keynote (logiciel de présentation des iPads) en plaçant au minimum trois éléments : la photo choisie, le QR code de l'audio-description et leur discours (sous forme d'une vidéo ou d'un enregistrement audio). Le professeur avait au préalable mis à disposition des élèves dans les documents partagés de l'ENT les QR codes générés sur le POD académique ainsi que les photos de l'AFP. Fiche d'accompagnement

L'objectif était également d'utiliser le numérique et ici les fonctionnalités de Keynote pour renforcer le propos. Les élèves ont donc choisi d'utiliser des animations prenant la forme de mots, d'illustrations ou encore d'effets.

Retrouvez d'autres productions d'élèves ci-dessous :

Une fois le travail terminé, le groupe a pris connaissance de l'ensemble des réalisations et a mené un travail de réflexion sur le registre du langage informatique utilisé dans les productions. Après de nombreux échanges, les élèves ont conclu que ce n'est pas parce qu'un logiciel propose des animations qu'il faut les utiliser. Ils ont noté que certaines images ou une ponctuation trop expressive peuvent desservir le propos si elles sont en décalage avec le contenu en terme de registre.
Les élèves ont enfin modifié leurs présentations sur Keynote afin de proposer une version définitive de leur tâche finale.

Retrouvez d'autres productions d'élèves ci-dessous :

Le bilan

Ce projet, très riche, a permis de travailler des compétences disciplinaires mais aussi transversales (travailler en groupe, s'entraider, travailler en autonomie…). Les élèves ont également pu améliorer certaines compétences du Cadre de Référence des Compétences Numériques (« informations et données » : gérer des données / « Création de contenu » : développer des documents visuels et sonores - adapter les documents à leur finalité).

La prise en main du logiciel Keynote s'est faite facilement. Cependant, le travail sur iPads a nécessité la sauvegarde des « brouillons » des élèves (les enregistrements, les présentations Keynote non-finalisées…) sur la tablette de l'enseignante via Airdrop et ce, à la fin de chaque séance afin de pouvoir redistribuer le travail de chacun à la séance suivante.

Si c'était à refaire, le professeur insisterait encore davantage sur l'accent de mot (qui a été peu noté sur les discours contrairement à l'accent de phrase) et sur le « body language ».

Ce projet, ponctué de nombreuses pauses réflexives, s'inscrit dans le Parcours Citoyen des élèves. Il leur a permis non seulement de travailler leurs compétences orales mais aussi d'apprendre à prendre du recul sur leurs propres productions. L'utilisation du numérique a permis aux élèves de se réécouter ou de se revoir et leur a donné la possibilité de refaire, ce qui a contribué à l'amélioration des productions. Grâce au travail collaboratif et au regard de l'autre, positif et constructif, les élèves ont gagné en confiance.
Enfin, ce projet a également montré aux élèves l'importance de s'intéresser à l'actualité et au monde qui nous entoure afin de pouvoir donner un avis de manière éclairée.

Quelques témoignages d'élèves

Nouvel espace académique de mutualisation - ETLV

Philippe Rouquier — 2022-10-07T14:24:52Z

Un espace académique de mutualisation destiné aux enseignants qui interviennent en Enseignement Technologique en Langue Vivante est désormais accessible.

Une formation ETLV s'est déroulée l'an passé en direction de tous les établissements normands représentés chacun par un binôme de professeurs langue vivante / technologie. Cette formation a été l'occasion de poser à nouveau la philosophie de cet enseignement, ses enjeux, ses modalités et d'envisager les pratiques pédagogiques et évaluatives dans une perspective de partage et d'harmonisation. Elle a permis également aux collègues d'élaborer de manière collaborative l'architecture de séquences d'enseignement.

Parallèlement, un espace M@gistère a été créé. Il comporte 3 entrées :

Ressources nationales, normandes et académiques
Académie de Normandie : formations 2021-2022
Contributions des établissements : mutualisation entre pairs

L'objectif est maintenant d'ouvrir totalement cet espace afin d'en faire un lieu de mutualisation académique accessible à l'ensemble des professeurs intervenant en ETLV.

Le but est de constituer de manière effective une communauté de travail ETLV qui sera pérenne. L'enjeu est d'encourager tous les collègues d'ETLV non seulement à consulter cet espace mais à l'enrichir régulièrement en proposant des séances ou des séquences ou en alimentant la sitographie. Un gabarit très simple a été créé et permet d'harmoniser la présentation des ressources.

Nous vous invitons donc à vous rendre sur cet espace en vous connectant au lien suivant : https://magistere.education.fr/ac-normandie/course/view.php?id=6909 et ainsi contribuer activement à cette dynamique de partage.

Epreuves terminales LLCER et AMC mars 2023 - modifications

Philippe Rouquier — 2022-10-01T08:34:07Z

Des modifications du programme d'examen pour les épreuves terminales en LLCER et AMC sont parues au bulletin officiel n° 36 du 30 septembre 2022.

Une première modification concerne le nombre d'œuvres complètes, porté à deux, lors de l'épreuve terminale en LLCER :

« Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité langues et cultures étrangères et régionales (LLCER), les candidats sont évalués sur deux œuvres complètes (dont une filmique lorsque l'enseignement de spécialité porte sur une langue vivante étrangère). Chaque année, ces œuvres sont choisies par les professeurs dans le programme limitatif relatif à chaque langue de l'enseignement de spécialité. »

Les modifications portent également sur les axes d'études pour chacune des deux spécialités. Ne sont retenus que les axes d'étude suivants :

LLCER

Thématique « Arts et débats d'idées »

Axe d'étude 1 : Art et contestation (et non "Art et contes")
Axe d'étude 2 : L'art qui fait débat

Thématique « Expression et construction de soi »

Axe d'étude 1 : L'expression des émotions
Axe d'étude 2 : Mise en scène de soi

Thématique « Voyages, territoires, frontières »

Axe d'étude 1 : Exploration et aventure
Axe d'étude 3 : Migration et exil

AMC

Thématique 1 « Faire société »

Axe d'étude 1 : Unité et pluralité
Axe d'étude 3 : Égalités et inégalités

Thématique 2 « Environnements en mutation »

Axe d'étude 2 : De la protection de la nature à la transition écologique
Axe d'étude 3 : Repenser la ville

Thématique 3 « Relation au monde »

Axe d'étude 2 : Rivalités et interdépendances
Axe d'étude 3 : Héritage commun et diversité

Consulter le bulletin officiel n° 36 du 30 septembre 2022

Sujets LLCER et AMC - session 2022

Philippe Rouquier — 2022-06-24T11:56:22Z

Voici les sujets de la session 2022 pour les spécialités LLCER et Anglais Monde Contemporain

Sommaire

Métropole

LLCER :

AMC :

Mayotte-Liban

LLCER :

AMC :

Polynésie

LLCER :

AMC :

A lire : nouvelle ressource AMC (terminale)

Philippe Rouquier — 2022-06-07T12:58:29Z

Une nouvelle ressource pour la spécialité AMC en terminale vient de paraître sur eduscol : https://eduscol.education.fr/1684/programmes-et-ressources-en-langues-litteratures-et-cultures-etrangeres-et-regionales-voie-g#summary-item-4

Cette ressource porte sur la thématique « Relation au monde » et se présente sous forme d'une proposition de séquence incluant documents et pistes de mise en oeuvre.