Anglais

Les orientations pédagogiques en anglais

Morgane Le Saux — 2026-09-11T13:32:09Z

Les orientations pédagogiques en anglais s'articulent aux orientations nationales et au projet pédagogique normand. Leur but est d'accompagner l'évolution des pratiques pédagogiques des professeurs anglicistes au service d'une plus grande réussite de tous les élèves de l'académie. Elles ne constituent pas un programme officiel mais des pistes de travail définies par les IA-IPR qui ont la charge du pilotage pédagogique de la discipline. Elles sont un outil de positionnement pour chaque enseignant mais aussi pour les équipes pédagogiques.
Fondées sur de nombreuses observations en classe, ces orientations font le bilan des années écoulées. Le bilan de nos visites, de nos rencontres et de nos échanges met en évidence l'investissement et l'engagement d'enseignants qui œuvrent avec conviction pour la réussite de tous les élèves. De très nombreux collègues mettent en œuvre des dispositifs pédagogiques porteurs qui visent à répondre aux besoins de tous les élèves dont ils ont la charge.

Le collège Catherine Bernard de Barentin lauréat du Label de Qualité National eTwinning

Morgane Le Saux — 2026-09-11T13:28:04Z

Le collège Catherine Bernard de Barentin a reçu le Label de Qualité National pour son projet eTwinning. Le Label de Qualité National décerné par eTwinning est une reconnaissance de la qualité d'un projet, du travail collaboratif et des productions des élèves tant du point de vue pédagogique que technique.
Mme Céline Gagey, professeure d'anglais, nous explique le projet.

Comment et pourquoi avez-vous décidé de vous lancer dans un projet eTwinning ?
J'ai décidé de me lancer dans un projet Etwinning car je pense que la pédagogie de projet est essentielle pour les élèves. L'apprentissage prend tous son sens lorsqu'il y a un objectif, un besoin. Pour donner à mes élèves l'opportunité de pratiquer l'anglais de façon naturelle, j'ai pensé qu'une correspondance avec des enfants de leur âge était la meilleure solution. Je voulais aussi montrer que l'anglais était une langue de communication internationale et pas seulement dans les pays anglo-saxons. J'ai donc lancé le projet sur la plateforme sans savoir quel pays allait être intéressé et en ne recherchant pas nécessairement un pays anglophone.

Comment avez-vous élaboré le projet ?
Je me suis connectée sur la plateforme Etwinning par curiosité, vers le mois d'octobre. Je n'avais jamais utilisé cette plateforme et j'étais curieuse et impressionnée de voir une plateforme qui mettait en lien autant de collègues à travers l'Europe. J'ai décidé de monter un projet autour des fêtes de Noël car c'est une période festive de l'année que j'affectionne particulièrement, et c'est une fête qui est célébrée partout en Europe. J'ai voulu rassembler les collègues autour de cela.
J'ai donc posté le titre du projet sur la plateforme Etwinning. J'ai trouvé l'utilisation de la plateforme assez intuitive et attrayante. Rapidement, des collègues de plusieurs pays ont été intéressées par le projet. Mes collègues d'anglais se sont donc jointes à l'aventure : Claire Chaunu, Aurélie Taillepied, Mara Siskou et Laurence Cuvill. Tout a été très fluide.

Pouvez-vous présenter votre projet ?
Le projet s'intitulait « Merry Christmas and Happy New Year ! Welcome to Europe ! Let's get to know each other ! » Nous avons choisi le niveau 6e. Mes collègues et moi avons échangé avec 7 collègues de 6 pays européens : Cristina Goncçalves, Agrupamento de Escolas de Ponte de Sor, au Portugal, Valentina Tutobello, IC "Perugia 3", en Italie, Irene Goudosiadou, 2o Dimotiko Neas Magnisias, en Grèce, AnjaSturhahn, Ratsgymnasium Rheda-Wiedenbrück, en Allemagne ; Patrizia Marcato, Istituto Comprensivo "Don Guido Cagnola" di Gazzada Schianno, en Italie, Nur Melek Alan, TED Denizli Koleji, en Turquie et Lianne Marshall Sanchez, Colegio Fernando de los Ríos, en Espagne.
L'objectif était d'envoyer des cartes au moment de Noël avec une explication sur la manière dont se déroulaient les fêtes de fin d'année dans le pays, une recette typique et un marque page décoré comme petit cadeau. Cet exercice a permis aux élèves de faire des phrases complexes alors qu'ils n'étaient qu'en 6e et de travailler leurs compétences lexicales et grammaticales, de façon naturelle. Les élèves ont travaillé l'expression écrite et se sont appliqués à faire de belles cartes.
Lorsqu'ils ont reçu les cartes de leurs correspondants, ils ont travaillé la compréhension de l'écrit, dans un contexte totalement authentique. Ils ont aussi réalisé les recettes reçues des correspondants. Nous avions comme principal objectif de développer les compétences culturelles et communicationnelles de nos élèves.
Devant la joie et la motivation de mes élèves, j'ai décidé de faire perdurer le projet, en communiquant régulièrement avec la classe de ma collègue allemande, Anja. Après les fêtes de Noël, les élèves ont communiqué sur leurs écoles, leurs routines, leurs animaux préférés et leurs meilleurs amis. Les productions étaient tour à tour des cartes, des vidéos, des audios. Tout était hébergé sur la plateforme Etwinning, qui offre un cadre légal rassurant. Anja était plus expérimentée que moi sur le fonctionnement Etwinning, elle m'a beaucoup guidée. C'est elle qui m'a poussé à demander le label qualité, qu'elle a également reçu.

Quelles sont, selon vous, les plus-values pour vos élèves ? Qu'a apporté le projet eTwinning à vos élèves ?
Les élèves ont été motivés toute l'année, puisque chaque travail fourni en classe était l'occasion de communiquer et d'envoyer des nouvelles aux correspondants. De vraies amitiés se sont nouées : certains, en 5ème, communiquent encore avec leurs correspondants allemands, avec l'accord de leurs parents. Ils ont découvert comment d'autres enfants vivaient très différemment, à quelques heures de voiture de chez eux. Ce fut une expérience riche, qui a fait progresser tout le monde.

Conclusion

Félicitations aux élèves qui s'impliquent dans les projets eTwinning. Bravo également à leurs enseignants qui leur proposent des activités pour développer leurs compétences linguistiques mais aussi culturelles et citoyennes.

Publication de ressources nationales et de textes au Bulletin Officiel

Morgane Le Saux — 2026-09-11T13:22:00Z

Nous attirons votre attention sur la publication récente de plusieurs ressources nationales et de textes au Bulletin Officiel.

Sommaire

Publication de ressources nationales

La quasi-totalité des livrets d'accompagnement des programmes de langues vivantes étrangères pour le collège sont en ligne sur Eduscol.

Vous pouvez retrouver le parcours Magistère « Enseigner les LV – Débuter 2D » sous la forme d'une série désormais intitulée « Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré ». Cette republication fait suite à une mise à jour nécessaire après la parution des nouveaux programmes de langues, et dans le cadre de la migration vers la nouvelle interface Magistère. Cette série est constituée de 8 modules :

Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré – Apprentissage
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré – Communication
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré – Compétences langagières
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré - Didactique
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré – Équipe
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré - Mobilité
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré – Plurilinguisme
Débuter l'enseignement des langues vivantes dans le 2nd degré – Valorisation

Publication de textes au Bulletin Officiel

Note de service du 3 juillet 2026 portant sur les évaluations ponctuelles de LVA et B au titre du contrôle continu pour les candidats dits individuels à compter de la session 2027 du baccalauréat.

Note de service du 24 juillet 2026 portant sur les modalités de délivrance de l'attestation de langues vivantes.

Arrêté du 24 août 2026 portant définition et fixant les conditions de délivrance des spécialités industrielles, sanitaires et sociales du brevet de technicien supérieur relatives aux compétences et connaissances associées des enseignements obligatoire et facultatif de langue vivante et à leurs conditions d'évaluation, cet arrêté harmonise à la fois les compétences et connaissances attendues et les modalités d'évaluation pour la langue vivante obligatoire et la langue vivante facultative dans l'ensemble des BTS industriels et sanitaires et sociaux à compter de la session d'examen 2027.

Réorganisation des ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales pour les cycles 2, 3 et 4

Morgane Le Saux — 2026-06-21T08:39:40Z

Nous avons le plaisir de vous faire part de la réorganisation des ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales pour les cycles 2, 3 et 4 sur Éduscol : ces ressources sont désormais organisée en deux pages distinctes pour une meilleure lisibilité et un accès plus ciblé aux ressources.

Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales pour les cycles 2, 3 et 4 sont désormais organisées en deux pages distinctes pour une meilleure lisibilité et un accès plus ciblé aux ressources :

pour l'école élémentaire : Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales à l'école élémentaire

pour le collège : Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales au collège

Ces pages proposent des informations essentielles spécifiques (école élémentaire et collège), ainsi qu'une partie dédiée « Renforcer la continuité du parcours linguistique des élèves », qui met en avant la continuité du parcours des élèves en langues vivantes.

Une nouveauté pour le collège : vous retrouverez un tableau synthétique qui regroupe sur une même ligne pour chaque langue :

le programme
les exemples pour la mise en œuvre des programmes (repères culturels)
le livret d'accompagnement

Ce format vise à faciliter l'accès aux ressources pour les enseignants. À ce jour, les livrets d'allemand, d'anglais et d'espagnol sont déjà en ligne. Les livrets pour les autres langues vivantes étrangères seront publiés très prochainement.

Un tableau dédié aux langues régionales présente également les programmes et exemples pour la mise en œuvre des repères culturels, récemment publiés.

250ème anniversaire de l'indépendance des Etats-Unis : des pistes et ressources en lien avec les programmes

Morgane Le Saux — 2026-06-08T16:12:50Z

L'année 2026 marque le 250ème anniversaire de la signature de la Déclaration d'indépendance des États-Unis d'Amérique, adoptée le 4 juillet 1776 à Philadelphie.

« Le 4 juillet 2026 marque le 250ème anniversaire de la Déclaration d'indépendance des États-Unis. Cet acte fondateur, qui proclame l'égalité des hommes et leur droit à disposer d'eux-mêmes, a exercé une influence déterminante sur les révolutions atlantiques de la fin du XVIIIe siècle, dont la Révolution française. Elle irrigue jusqu'à nos jours les réflexions sur la démocratie, la liberté et le droit. »

Cet anniversaire constitue donc une opportunité pour travailler les compétences langagières et la compétence culturelle, en accord avec les programmes. Il est ainsi important de rappeler que les nouveaux programmes de langues vivantes entrent en vigueur :

à la rentrée 2026 pour le niveau 5ème
à la rentrée 2027 pour le niveau 4ème
à la rentrée 2028 pour le niveau 3ème

Sur le site Eduscol, il est indiqué que « l'enseignement des langues vivantes étrangères, et en particulier l'anglais, permet d'analyser des documents authentiques (discours politiques, articles de presse, productions culturelles, etc.) et de confronter les représentations du modèle américain ». Des pistes pédagogiques sont suggérées :

Le « Museum of the American Revolution » ainsi que le « Smithsonian Institution » proposent des documents authentiques ainsi que diverses ressources pour les enseignants.

Vous retrouverez également un Escape Game numérique sur le site d'Histoire-Géographie- Enseignement moral et civique de l'Académie de Toulouse : l'activité est destinée à des élèves de seconde ou des élèves suivant une DNL. L'Escape Game, conçu en français, peut être une source d'inspiration pour une séquence en anglais.

Par ailleurs, le site France Diplomatie publie un calendrier des principaux événements en France en 2026.

Le travail sur le 250ème anniversaire de la Déclaration d'indépendance des États-Unis pourra s'enrichir de croisements interdisciplinaires qui s'inscriront dans les parcours culturels et citoyens des élèves.

Afin de valoriser vos réflexions et le travail mené dans vos classes dans le cadre de ce 250ème anniversaire, n'hésitez pas à partager des pistes d'activités, des séquences ou encore des productions d'élèves via la messagerie du site.

Tribute to Agatha Christie, Queen of crime … and Queen of cream ! : un projet collectif et inclusif

Morgane Le Saux — 2026-05-25T15:01:13Z

Les élèves du dispositif ULIS et de 3ème LCE du collège Catherine Bernard de Barentin ont travaillé ensemble sur le thème d'Agatha Christie.

Les élèves du collège Catherine Bernard de Barentin se sont retrouvés jeudi 9 avril dernier pour un moment particulier, une parenthèse hors du temps, à la rencontre de l'extraordinaire Agatha Christie. Dans le cadre d'un travail collectif et inclusif, les élèves du dispositif ULIS de Madame Mahlstedt et ceux de la classe de 3ème LCE de Madame Gagey, ont ensemble concocté le « cream » parfait.

Ce projet s'est réalisé en plusieurs étapes :

Présentation du projet aux élèves de 3ème LCE par les élèves du dispositif ULIS : les élèves de 3ème ont découvert le projet grâce à une exposition sur Agatha Christie : sa vie, ses œuvres, les lieux où elle a vécu....un Kahoot a été ensuite présenté par les élèves du dispositif ULIS pour résumer l'exposition et vérifier les acquis de chacun.
Réalisation d'un podcast sur la vie d'Agatha Christie, en web radio. En français et en anglais, chacun y a trouvé sa place (LCE et ULIS) en parlant de la reine du crime. Ce podcast a ensuite été envoyé à France Inter pour participer à "L'Ecole des Odyssées", concours national de création de podcasts. Ce projet pédagogique de France Inter s'inscrit dans la lignée des "Odyssées" qui invitent les jeunes à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire.
Lecture du livre "And then there were none" : en anglais pour les élèves de 3ème LCE, en français par les élèves du dispositif ULIS. Analyse de l'œuvre avec un focus sur les personnages, bien entendu, mais aussi sur la place de la nourriture et des repas dans l'œuvre.
Préparation du projet final : « Afternoon tea with Agatha Christie” en présence de Valérie Duclos, journaliste culinaire pour le magazine Version Femina mais également auteure de la collection « À la table de » (Flaubert, Rouen, l'Armada, les peintres impressionnistes…). Un temps d'échange autour de l'œuvre étudiée en anglais par les élèves, puis présentation du travail « A la table d'Agatha Christie » ou comment faire voyager les personnages du roman dans les assiettes d'aujourd'hui. Chaque élève de l'option LCE avait imaginé un gâteau ou sandwich ainsi qu'une boisson représentant un personnage du livre puis lisait la recette à Valérie Duclos, qui devait deviner de qui il s'agissait dans le roman.
Les élèves du dispositif ULIS ont ensuite organisé une découverte de l'exposition et du podcast consacrés à la reine du suspens au bon goût de « tea-time ».
Pour conclure cette belle matinée, un atelier gourmand, orchestré par Valérie Duclos, a permis aux élèves de réaliser des sandwichs « so british ».

Tout cela s'est fait sous l'œil attentif d'un journaliste de France inter qui a mis ce projet créatif et inclusif à l'honneur, dans la matinale du lundi 11 mai 2026. Le reportage est à écouter à 11 minutes 30 sur le site de France Inter.

Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de LLCER en Terminale pour les années scolaires 2026-2027 et 2027-2028

Morgane Le Saux — 2026-05-22T16:09:12Z

Le programme de langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER), publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial no 8 du 25 juillet 2019 et no 28 du 10 juillet 2020, précise que trois œuvres intégrales (dont deux œuvres littéraires et, pour les langues vivantes étrangères, impérativement une œuvre filmique) doivent être étudiées pendant l'année de terminale, à raison d'une œuvre par thématique.

Pour les années scolaires 2026-2027 et 2027-2028, les trois œuvres intégrales étudiées en classe terminale seront choisies par les professeurs dans le programme limitatif suivant :

Œuvres littéraires

Adichie C.N., Americanah, 2013 ;
Atwood Margaret, The Handmaid's Tale, 1985 ;
Austen Jane, Pride and Prejudice, 1813 ;
Auster Paul, Moon Palace, 1989 ;
Coetzee J.M., Boyhood : Scenes from Provincial Life, 1997 ;
Pinter Harold, The Caretaker, 1960 ;
Roy Arundhati, The God of Small Things, 1997 ;
Tóibín Colm, Brooklyn, 2009.

Œuvres filmiques

Branagh Kenneth, Much Ado About Nothing, 1993 ;
Campion Jane, The Piano, 1993 ;
Lumet Sidney, 12 Angry Men, 1957 ;
Scorsese Martin, Killers of the Flower Moon, 2023.

Lettre ÉduNum Langues vivantes n°43 - mars 2026

Morgane Le Saux — 2026-03-31T15:11:24Z

La lettre ÉduNum n°43 propose des ressources et des idées pour participer à la semaine des langues 2026. Elle met également en lumière les ressources produites en académie dans le cadre des TraAM sur l'intelligence artificielle, avec notamment un parcours Magistère réalisé par l'académie de Paris. Elle aborde également le mois des fiertés et la journée mondiale de la lutte contre l'homophobie et la transphobie avec des idées de séquences sur cette thématique.

Retrouvez la Lettre ÉduNum Langues vivantes n°43 - mars 2026 sur le site Eduscol : les lettres d'actualité ÉduNum sur le numérique éducatif.

Lettre ÉduNum Ressources n°20 - février 2026

Morgane Le Saux — 2026-03-31T15:01:47Z

La Lettre ÉduNum Ressources n°20 - février 2026 est consacré aux ressources pour enseigner et apprendre avec l'IA. Dans la continuité du mois de l'IA, les référents académiques pour les ressources numériques et les équipes de la Direction du numérique pour l'éducation ont sélectionné des ressources pour réfléchir, accompagner les gestes enseignants et proposer des activités aux élèves.

Retrouvez la Lettre ÉduNum Ressources n°20 - février 2026 sur le site Eduscol : les lettres d'actualité ÉduNum sur le numérique éducatif.

Débats citoyens en anglais 2025-2026 : sujets d'entrainement

Morgane Le Saux — 2026-03-03T10:58:11Z

Proposition de 5 sujets d'entraînement pour les débats citoyens académiques en collège

Le concours « Débats Citoyens en langue anglaise » a remporté pendant plusieurs années un vif succès et la qualité des échanges lors des manches qualificatives et des finales a été reconnue et appréciée par les membres des différents jurys. L'initiative a donc été reconduite et l'édition 2026 a été lancée en décembre dernier selon les modalités détaillées dans un article du site académique.

Le thème de cette nouvelle édition est « l'éducation ». Lors des phases de qualification ou en (demi-) finale, des sujets en lien avec ce thème seront proposés aux équipes de débatteurs.

Afin des préparer au mieux les élèves, nous vous proposons cinq sujets d'entraînement :

Homework should be banned.
School uniforms should be compulsory.
Diplomas and qualifications are necessary to have a successful professional life.
Video games can be good for learning.
At school, you have to conform to fit in.

Bonne préparation à toutes et à tous.