Anglais

Concours de débats citoyens en anglais 2025-2026 : bilan et témoignages

Morgane Le Saux — 2026-11-13T11:29:11Z

C'est avec enthousiasme que les élèves engagés dans les débats citoyens en anglais se sont retrouvés lors de l'année scolaire 2025-2026 pour réfléchir, échanger, communiquer et argumenter à l'occasion des différentes rencontres organisées dans l'Académie.

Cette année, la thématique retenue était celle de « l'Éducation ». Afin de préparer au mieux les élèves, des sujets d'entraînement avaient été proposés en amont et mis à disposition sur le site académique d'anglais.

Sommaire

Le concours 2025-2026

L'ensemble des départements normands ont participé à cette édition 2025-2026.

Dans le Calvados, la journée de qualifications des débats s'est déroulée le 7 avril dernier au collège Senghor de Ifs. Huit équipes venant du collège Hastings de Caen, du collège Langevin-Wallon de Blainville-sur-Orne, du collège Lottin de Laval d'Orbec, du collège Alphonse Allais d'Honfleur, du collège Maîtrise Notre-Dame de Douvres-la-Délivrande et du collège Senghor de Ifs se sont rencontrées et ont débattu sur les quatre sujets suivants :

Homework deepens inequalities.
School should focus more on building up life skills.
AI can help educate.
School is the best way to learn about culture.

Les élèves présents ont été enchantés par cette journée qu'ils ont trouvée motivante et stimulante. Il a été particulièrement intéressant pour les professeurs présents de voir les équipes progresser en tenant compte des conseils des jurys. Le respect mutuel dans les échanges et l'entraide entre les équipes ont également été particulièrement appréciés.

Les collèges Senghor, Hastings, Langevin-Wallon et Maîtrise Notre-Dame se sont qualifiés pour les demi-finales qui ont eu lieu à l'Hôtel du Département le 27 mai. Le sujet de la demi-finale était "Friendships shape you."
La finale a opposé le collège Senghor au collège Langevin-Wallon sur le thème "School is the best place to educate children". Le jury a désigné gagnante l'équipe du collège Langevin-Wallon de Blainville-sur-Orne.

Dans la Manche, ce sont également huit équipes qui se sont retrouvées le 29 mai dernier à la Maison du Département à Saint-Lô. Etaient représentés le collège Challemel Lacour d'Avranches, le collège Anne Heurgon-Desjardins de Cerisy-La-Salle, le collège Le Ferronay de Cherbourg-en-Cotentin, le collège Emile Zola de Cherbourg-en-Cotentin, le collège Saint-Paul de Cherbourg-en-Cotentin, le collège Jacques Prévert de Coutances, le collège Jules Barbey d'Aurevilly de Saint-Sauveur-Le-Vicomte et le collège Félix Buhot de Valognes.
Chaque équipe a pu débattre trois fois sur trois des quatre sujets suivants :

Friendships shape you.
School is the best way to learn about culture.
School should focus more on building up life skills.
Education shapes better citizens.

Les participants ont été jugés sur le respect des règles du débat, leur capacité à communiquer et à convaincre, leurs compétences langagières (la qualité de leur anglais) ainsi que sur la pertinence de leurs arguments, contre-arguments et exemples.

Les deux collèges premiers de leur poule se sont ensuite rencontrés en finale dans la salle des délibérations de la Maison du Département sur le thème : « Education shapes better citizens. » Les deux équipes ont défendu leur point de vue avec brio mais c'est finalement les élèves du Collège Le Ferronay de Cherbourg-en-Cotentin qui ont remporté la finale face aux élèves du collège Saint-Paul de Cherbourg-en-Cotentin.

Témoignages d'élèves

Collège Lottin de Laval – Orbec

Why did you decide to take part in this project ?

Hyrina : I took part in this project because I had seen a public speaking contest before. I thought that the way people were expressing themselves and their ideas was very dynamic, with various intonations. Debating isn't exactly the same but I thought it could be a start and I wanted to practice my speaking skills.

Nina : I decided to participate at this project because I think its a great opportunity to improve my English with other poeples who have the same level as me.

How did you prepare for this project for the debates ?
Hyrina : a part of the preparation for the debates was in English + class during lunch breaks. We practised thinking about arguments (for or against) and it was really hard at first because we had never done that before. I also prepared myself at home by reading a few debates on internet forums and by talking to myself.

Nina : I prepared this project by practicing different debate topics with my English + group. We tried to organize ourselves to find arguments and vary our vocabulary.

Romane : to prepare for the debate, I prepared my arguments and I practised speaking English to feel more confident.

What did you think of the qualifying rounds/semi-final/final ?

Hyrina : I thought that qualifications weren't always clear. Sometimes it was definitely sure that the opponents were better but sometimes when the levels were basically the same, the jury didn't have a clear opinion about the assessment or what we should do to improve for the next debate. But I still loved to debate and meeting others students.

Alice : I think we worked very well because we did better from one debate to the next, even considering the high level of the other teams.

Romane : I found the debate and the qualification rounds very interesting and rewarding. Even if I was sometimes stressed, I enjoyed the atmosphere and the opportunity to exchange ideas with the other participants.

What did you learn about this experience ?

Hyrina : I learnt how to think quickly about an argument to answer to the other teams. I also learnt how to debate together as a team even if we didn't have an amazing English, we managed to keep up and even won a debate. I think team work was really the most important thing I learnt on that day, and also having fun.

Alice : I learnt a lot about education and gained confidence in myself even when I am wrong.

Nina : I learnt to listen to other people and how to give arguments during a debate.

Romane : This experience taught me how to speak better in public, work with others, defend my opinions with good arguments and be more confident.

Collège Alphonse Allais (Honfleur)

Why did you take part in this project ?

Noémie : I took part in this project because I wanted to improve my English, become more confident when speaking, and meet other people who love English as well.

How did you prepare for the debates ?

Noémie : I always prepared for the debates with my team. We decided who would speak first and thought about our strategies. Communication is the key to good teamwork.

What did you think of the qualifying rounds ?

Noémie : I enjoyed them, but the only problem was that the judges did not always agree on the assessment criteria. My team was penalised because we spoke French when we prepared our conclusion. However, this had not been a problem in our previous debates. After the debate, we talked to students from other teams and found out that they had not been penalised for speaking French. We felt that this was unfair !

What did you learn from this experience ?

Noémie : I learned that I should not be afraid of making mistakes and should just keep going because that is how I will become more fluent and confident in English.

Collège Barbey d'Aurevilly (Saint-Sauveur-le-Vicomte)

Collège Le Ferronnay (Cherbourg-en-Cotentin)

On Friday, May 29th, we participated in the contest of the English citizens' debates at the Maison du Département at Saint-Lô. There were eight middle schools taking part in the event : collège Challemel Lacour (Avranches), collège Anne Heurgon-Desjardins (Cerisy-La-Salle), collège Le Ferronay (Cherbourg-en-Cotentin), collège Emile Zola (Cherbourg-en-Cotentin), collège Saint-Paul (Cherbourg-en-Cotentin), collège Jacques Prévert (Coutances), collège Jules Barbey d'Aurévilly (Saint-Sauveur-Le-Vicomte) and collège Félix Buhot (Valognes).

We had the opportunity to debate with four different teams on the topic of education. For each debate, a motion was chosen :
• Friendships shape you.
• School is the best way to learn about culture.
• School should focus more on building up life skills.
• Education shapes better citizens.
To take part in a debate, one team had to defend the motion (for) and the other the counter-argument (against). That is interesting but quite difficult to put forward arguments that do not reflect your personal point of view.
We had ten minutes to prepare our arguments and we found it stressful.
We also had ten minutes to debate. It was pleasant to discuss in English with other students. The jury members assessed our performance. For instance, they judged how we reacted to our opponents. The final was all the more challenging as there was a large audience in the auditorium.

We had a very good time. We particularly enjoyed the friendly atmosphere, the magnificent place and the inspiring speeches concluding the event.

by Adèle, Axel, Célaine, Inès and Safiya

Conclusion

La qualité des échanges en anglais et la richesse des débats ont été grandement appréciés par le public et les membres des différents jurys.

Nous remercions les enseignants qui accompagnent et préparent leurs élèves, ainsi que les professeurs qui contribuent à l'organisation de ces rencontres. Merci également aux collèges et aux Conseils Départementaux qui accueillent les équipes et permettent à ces temps d'échange de se dérouler dans les meilleures conditions.

Enfin, nous félicitons les collégiens, futurs citoyens européens, qui s'investissent avec enthousiasme dans ces débats et prennent plaisir à argumenter, avec respect et ouverture d'esprit, tout en s'exprimant en langue étrangère.

Les IA-IPR d'Anglais communiqueront prochainement sur la suite donnée à ce dispositif et rappellent qu'une formation en interlangues intitulée "Interactions orales en classe : débats citoyens" est inscrite au PRAF 2026-2027.

CPS : comment favoriser les productions orales des élèves en s'appuyant sur les Compétences Psycho-Sociales ?

Morgane Le Saux — 2026-10-14T13:38:21Z

Une communauté d'apprentissage est un dispositif de développement professionnel qui réunit un groupe d'enseignants volontaires, autour d'une problématique définie et partagée par les participants en lien avec une des deux thématiques retenues à l'échelle de l'académie ("l'engagement et la diversité des élèves" pour l'année 2025-2026).
Les Communautés d'Apprentissage, formées au niveau local et accompagnées par un animateur, disposent d'une certaine autonomie pour déterminer les objectifs, les objets d'études ainsi que pour réfléchir collectivement à des expérimentations, organiser les visites croisées et partager les réflexions, dans le respect des obligations de service.

Vous trouverez ci-dessous la synthèse des travaux menés par une Communauté d'Apprentissage autour de la problématique suivante : quels gestes professionnels enseignants s'appuyant sur les compétences psycho-sociales permettent d'améliorer, de favoriser et d'encourager les productions orales des élèves en classe de langue ?

Nous remercions les collègues pour la très grande qualité de leur travail.

Si vous souhaitez intégrer une Communauté d'Apprentissage afin de :

développer vos compétences professionnelles par la mise en relation et l'échange entre pairs volontaires dans une dynamique collaborative au service de la réussite des élèves,
vous accorder le temps de la réflexion, de l'observation, de l'expérimentation et de l'analyse de pratiques pour envisager des solutions concrètes,
valoriser vos travaux et les retours d'expérience au-delà de la Communauté d'Apprentissage,

vous pouvez nous faire part de votre intérêt en écrivant à :
liste-inspecteurs-anglais@ac-normandie.fr

Les expérimentations du pôle disciplinaire de compétences numériques (2024-2025) accompagnées du point de vue du chercheur sur l'IA en langues

Morgane Le Saux — 2026-10-14T13:37:49Z

Découvrez les travaux menés par les membres du pôle disciplinaire de compétences numériques au cours de l'année 2024-2025 ainsi que le regard d'Anissa Hamza-Jamann et Nicolas Molle, maîtres de conférences à l'Université de Lorraine et chercheurs en Didactique des Langues et Sociolinguistique, sur ces expérimentations. Nous les remercions vivement pour leur retour éclairant, riche de nouvelles pistes de réflexion sur le travail que les collègues enseignants ont partagé dans leurs articles.

Les expérimentations

Qu'est-ce que le pôle disciplinaire de compétences numériques ?

Les pôles disciplinaires de compétences numériques existent dans chaque discipline. Ils « constituent le laboratoire et le centre d'expertise de la pédagogie numérique au service de l'ensemble des enseignants ». Au cours de l'année, chaque pôle s'empare d'une question (ou plusieurs) dans le cadre de sa discipline, question qui associe numérique, pédagogie et/ou didactique. Les membres du pôle expérimentent ensuite pour proposer des scénarios disciplinaires qui sont diffusés via le site disciplinaire académique.
Cette année, pour l'anglais, le pôle est composé de 4 enseignants : Susan Artur (collège Louis Philippe à Eu), Loan Hourlier (Collège Lycée Expérimental d'Hérouville Saint Clair), Hanne Poisson (lycée Galilée à Franqueville Saint Pierre) et Benoit Quémeneur (lycée Augustin Fresnel à Caen). Il a commencé ses travaux en octobre 2024 et les a poursuivis durant cette année scolaire.

Quels ont été les axes de travail retenus ?

Nous avons choisi de structurer nos travaux en fonction des compétences travaillées avec nos élèves et de réfléchir sur la manière dont l'IA pourrait favoriser le développement des compétences phonologiques, de l'interaction orale et de la production écrite, sans perdre de vue le développement de l'esprit critique des élèves.

Quels sont les objectifs du groupe numérique de langue sur l'IA ?

L'intelligence artificielle est devenue une thématique de formation et de questionnement majeur dans l'éducation nationale. Les enseignants se retrouvent à la fois démunis, curieux et méfiants face à une technologie en perpétuelle mutation et dont les avancées rapides peuvent désorienter. S'il semble compréhensible qu'une partie des collègues préfèrent écarter l'intelligence artificielle pour des raisons liées à l'écologie et à la protection des données, la réalité de l'utilisation de l'IA par nos élèves nous a paru être suffisamment marquée pour nous engager à travailler et à mieux identifier les enjeux liés à cette innovation.

Quelles ont été les modalités de travail ?

Conscients et soucieux de l'impact écologique lié à l'intelligence artificielle, nous nous sommes interrogés sur les possibilités pédagogiques introduites par cette technologie en classe de langue vivante et d'anglais plus spécifiquement. Nous espérons pouvoir intégrer dans les années à venir des collègues enseignants d'autres langues. Nous nous sommes rencontrés 3 fois dans l'année afin de déterminer les axes sur lesquels nous souhaitions travailler, d'échanger sur l'actualité liée à l'IA et sur les différentes expérimentations menées sur le terrain avec nos élèves. Il ne s'agit pas ici de chercher des réponses définitives mais bien de considérer les objectifs et les conditions d'usage qui permettent la réussite de projets liés à l'IA dans le but de permettre à nos élèves de développer une autonomie réflexive, langagière et méthodologique.

Les articles dédiés aux expérimentations et analyses des membres du Pôle

Préparer une présentation orale en LV avec l'aide d'un chatbot : une expérimentation en Terminale

Améliorer son expression écrite avec une IA générative conversationnelle

Favoriser la production écrite des élèves avec l'IA

Améliorer les compétences écrites des élèves au collège grâce à l'IA

Travailler la prononciation grâce à l'IA pour progresser en production orale

Vérifier, grâce à l'IA, l'intelligibilité et la précision d'un message écrit

Préparer une tâche orale en dialoguant avec un outil conversationnel

Le regard des chercheurs : "Cadrage et de bonnes pratiques à prendre en compte à destination des enseignants expérimentant l'usage de l'IA en cours de langue"

Anissa Hamza-Jamann et Nicolas Molle, maîtres de conférences à l'Université de Lorraine et chercheurs en Didactique des Langues et Sociolinguistique partagent leur analyse des expérimentations menées.

Dans le cadre de ce retour, nous avons fait le choix de centrer notre analyse sur les retombées didactique et pédagogique des expérimentations proposées. En effet, si celles-ci ouvrent des pistes d'usage intéressantes en contexte de classe, le degré de formalisation du protocole ne permet pas toujours, en l'état, de conduire une analyse scientifique approfondie, notamment en ce qui concerne la définition des variables, les conditions de mise en œuvre, les modalités d'évaluation, etc. Une telle démarche supposerait un cadre méthodologique plus explicite. Dans cette perspective, notre contribution s'inscrit volontairement dans une approche pragmatique, attentive aux usages, aux effets observables sur les apprentissages et aux conditions d'intégration pédagogique de l'IAG, sans prétendre à une validation expérimentale au sens strict.

Les expérimentations conduites dans le cadre du pôle disciplinaire de compétences numériques de l'académie de Normandie explorent plusieurs modalités d'intégration de l'intelligence artificielle dans l'enseignement des langues vivantes, notamment pour :

L'amélioration de l'expression écrite par correction automatisée ;
La préparation d'une présentation orale via interaction avec un chatbot ;
La génération d'images à partir de descriptions rédigées par les élèves ;
L'entraînement à la prononciation et à l'intelligibilité du message oral.

Ces initiatives constituent des pistes pédagogiques intéressantes et montrent une prise en compte des outils d'IAG de la part des enseignantes et enseignants, mais soulèvent, par la même occasion, un ensemble de points de vigilance relatif aux dimensions didactiques technique, éthique et institutionnelle.

A partir des différentes expérimentations, nous proposons un cadre à prendre en compte dès lors que l'on souhaite intégrer les outils d'IAG dans la salle de classe. Ce cadre s'articule autour de quatre axes dans lesquels des points de vigilance sont proposés.

Axe didactique et pédagogique

L'intégration de l'IA doit s'appuyer sur des objectifs d'apprentissage clairement identifiés. Dans certaines expérimentations, l'IA est mobilisée pour soutenir la production écrite et l'analyse des erreurs linguistiques (expérimentation : Améliorer son expression écrite avec une IA générative conversationnelle). Dans d'autres, elle sert de simulateur d'interaction afin d'entraîner les élèves à préparer une prise de parole structurée (expérimentation : Préparer une présentation orale en LV avec l'aide d'un chatbot). L'IA peut également soutenir le développement de la précision lexicale et descriptive lorsque les élèves doivent produire des descriptions suffisamment détaillées pour générer une image pertinente (expérimentation : Rédiger des descriptions afin de générer des images grâce à l'IA). Les questions ci-dessous peuvent accompagner la réflexion sur le pourquoi, le quand et le comment de l'intégration :

Objectifs

Quelle(s) compétence(s) linguistique(s) souhaite-t-on travailler ? (Compréhension orale, écrite, expression orale, expression écrite, vocabulaire, grammaire…)
l'IA sert-elle à compléter l'enseignement ou à remplacer certaines activités traditionnelles ?
Comment l'activité s'inscrit-elle dans la progression globale de la séquence pédagogique ?

Profils des apprenants

Quel est le niveau de langue des élèves ? L'IA produira-t-elle des contenus adaptés ?
Les apprenants ont-ils les compétences numériques pour interagir avec l'outil de manière autonome ?
Y a-t-il des besoins spécifiques à prendre en compte ? (Apprenants avec troubles d'apprentissage, besoins en différenciation, etc.)

L'IA pour quoi faire ?

L'IA sera-t-elle utilisée pour générer des contenus (textes, dialogues, exercices), pour corriger, pour suggérer des idées, ou pour simuler des interactions conversationnelles ?
Quel est le rôle exact de l'enseignant pendant l'activité : facilitateur, correcteur, médiateur entre l'IA et l'élève ?

La plus-value pédagogique

Les outils d'IAG favorisent-ils véritablement l'engagement et l'autonomie des élèves ?
L'activité proposée ne comporte-t-elle pas un risque de délestage cognitif ? (Travail fait à la place de l'élève)
L'activité maintient-t-elle l'élève dans une position réflexive ?
La nature des tâches proposées reste-t-elle authentique et alignée avec les objectifs d'apprentissage ? (Simulation d'entretien journalistique ou de présentation orale, description précise pour produire une image ou analyse d'une production écrite).
Le recours à l'IAG est-il bien nécessaire pour cette activité et cet objectif ?

Il est recommandé de veiller à un alignement pédagogique explicite entre les objectifs, les activités proposées et les modalités d'évaluation.

Quelques références sur cet axe : https://journals.openedition.org/alsic/4670

Axe technique : prompts et paramétrage

Les expérimentations soulignent l'importance de la qualité des prompts.
Dans l'activité de génération d'images, la formulation précise des consignes devient un véritable exercice linguistique : la pertinence de l'image dépend directement de la qualité de la description rédigée par les élèves. Dans d'autres dispositifs, les prompts servent à structurer une interaction pédagogique avec le chatbot, par exemple en lui attribuant un rôle spécifique (journaliste, interlocuteur expert, examinateur simulé) afin d'entraîner les élèves à argumenter ou à présenter un sujet (expérimentation : Préparer une présentation orale en LV avec l'aide d'un chatbot). Aussi, dans ces cas, la qualité et la précision du prompt est essentielle, des modèles de prompts existent.

Les élèves sont-ils en capacité de rédiger des prompts efficaces ? (Modèle CREATE par exemple pour Context, Role, Example, Action, Text, End)

Lorsque l'outil d'IAG le permet, il peut être utile de le paramétrer pédagogiquement. Les réflexions menées dans les travaux en littératies du prompt peuvent servir en appui pour concevoir des interactions plus conscientes, structurées et réflexives avec les systèmes d'IAG. Une articulation de la formulation des consignes, explicitation des attentes et évaluation critique des productions pourrait faciliter le développement chez les apprenants des compétences à la fois techniques, cognitives et informationnelles dans l'usage de ces outils.

Références sur les littératies du prompt : https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/23294906231176517

Axe éthique, juridique et institutionnel

L'usage de l'IA dans un cadre scolaire implique une vigilance particulière concernant la protection des données personnelles et la conformité au RGPD. Certaines expérimentations ont ainsi été conçues de manière à éviter la création de comptes élèves, par exemple via l'utilisation d'un accès partagé ou d'un lien diffusé sur l'ENT.
Il convient également d'être attentif à l'environnement numérique dans lequel l'outil est utilisé. L'intégration d'une IA dans un dispositif pédagogique ne relève pas uniquement d'un choix didactique mais aussi d'un cadre technique et institutionnel : accès via l'ENT, utilisation sur des équipements scolaires, ou recours à des services en ligne externes. Ces choix conditionnent notamment les modalités de collecte, de stockage et de traitement des données produites par les élèves.
Un point de vigilance particulier concerne le transfert potentiel de données hors de l'Union Européenne, fréquent dans le cas de nombreux services d'IA générative développés par des entreprises internationales. Les productions d'élèves (textes, enregistrements, images, prompts) peuvent être stockées ou traitées sur des serveurs situés dans des juridictions différentes, ce qui soulève des enjeux juridiques et éthiques relatifs à la souveraineté des données et à leur réutilisation éventuelle pour l'entraînement des modèles.
Dans ce contexte, il est recommandé que l'activité réponde aux exigences suivantes :

Est-ce que je privilégie des outils dont les conditions d'utilisation et d'hébergement des données sont clairement identifiées, idéalement situés dans l'espace européen ou compatibles avec les exigences du RGPD ?
Est-ce que j'ai anonymisé systématiquement les productions d'élèves avant leur soumission à un service d'IA ?
Est-ce que je limite la transmission d'informations personnelles ou sensibles ?
Est-ce que j'ai sensibilisé les élèves aux enjeux liés au stockage, à l'exploitation et à la circulation des données dans les environnements numériques ?

Ces dimensions doivent être intégrées dans une réflexion institutionnelle plus large sur l'usage pédagogique de l'IA, associant enseignants, responsables numériques des établissements et autorités académiques, afin de garantir un usage à la fois pédagogique, sécurisé et juridiquement conforme.

Quelques ressources sur cette question :
Site de l'UNESCO : https://www.unesco.org/fr/artificial-intelligence/recommendation-ethics
Article de Karen Fort : https://inria.hal.science/hal-05397834v1

Axe transférabilité et formation des enseignants

Les expérimentations présentées reposent sur des dispositifs relativement simples (interaction avec un chatbot, rédaction de prompts, analyse de corrections), ce qui favorise leur reproductibilité dans différents contextes pédagogiques (ensemble des expérimentations du pôle disciplinaire de compétences numériques).
Plusieurs scénarios apparaissent aisément transférables à d'autres niveaux scolaires ou à d'autres langues :

Entraînement à la production écrite avec correction commentée (expérimentation : Améliorer son expression écrite avec une IA générative conversationnelle) ;
Préparation d'une présentation orale via simulation d'interaction (expérimentation : Préparer une présentation orale en LV avec l'aide d'un chatbot) ;
Travail lexical et descriptif à partir de prompts pour générer des images (expérimentation : Rédiger des descriptions afin de générer des images grâce à l'IA).

Toutefois, certaines activités restent dépendantes d'outils spécifiques ou de fonctionnalités particulières (chatbots paramétrables, générateurs d'images), ce qui peut limiter leur diffusion dans certains contextes.
Pour la formation des enseignants, ces expérimentations présentent plusieurs apports :

Des exemples de scénarios pédagogiques intégrant l'IA ;
Des illustrations concrètes de l'usage pédagogique des prompts ;
L'identification de points de vigilance relatifs au délestage cognitif, à l'esprit critique et aux enjeux de protection des données.

Ces expérimentations montrent que l'IA peut constituer un outil de soutien aux apprentissages linguistiques, notamment pour la production écrite, la préparation de l'oral et le développement du lexique. Son intégration en revanche doit rester pédagogiquement structurée, techniquement maîtrisée et éthiquement encadrée. La valeur éducative de ces outils dépend moins de la technologie elle-même que de la qualité des scénarios pédagogiques qui en organisent l'usage et de la capacité à développer chez les élèves une posture critique face aux réponses produites par l'IA. Ce n'est pas parce que l'IA est là qu'il faut l'utiliser pour tout (L'impensé numérique : https://eac.ac/publications/9782813002440)

Short up (anciennement This is England) - Edition 2026

Morgane Le Saux — 2026-10-05T10:19:40Z

À l'occasion de sa 15e édition du 14 au 22 novembre 2026, le festival rouennais fera peau neuve en adoptant un nom plus en adéquation avec sa thématique réelle : le court-métrage.

SHORT UP (précédemment This is England), le Festival du court métrage britannique de Rouen, propose depuis 2012 des séances à destination des publics scolaires ainsi que des événements parallèles qui permettent aux élèves de mieux appréhender la diversité et l'originalité de la production culturelle contemporaine britannique.

Les séances scolaires sont élaborées par l'équipe pédagogique du festival en concertation avec la programmatrice, Fanny Popieul. Les films sont donc choisis, à la fois, pour leur intérêt pédagogique et cinématographique.

Tous les films sont en version originale et sous-titrés en français.

Le site « SCHOOL » du festival SHORT UP est destiné aux enseignant.e.s qui souhaitent assister avec leurs élèves à des projections scolaires : https://school.shortuprouen.com/

Vous y trouverez facilement les informations utiles à l'organisation, la préparation et le suivi de cette action :

sélections scolaires (cycle 3 / collège / lycée)
cinémas partenaires à contacter pour inscrire ses classes
informations relatives aux séances en avant-premières pour les enseignants.
dossiers pédagogiques et pistes d'exploitation à télécharger.
liens vers les interviews exploitables en classe.

Comment favoriser l'engagement et la spontanéité des élèves en production orale ?

Morgane Le Saux — 2026-09-29T15:58:03Z

Sommaire

Vous trouverez ci-dessous les bilans de trois Communautés d'Apprentissage qui ont choisi comme objet d'étude les compétences orales des élèves.
Nous remercions les collègues pour la très grande qualité de leur travail, les synthèses produites dépassant largement ce qui était attendu.

Comment favoriser l'engagement des élèves dans la production orale spontanée en anglais lors des échanges entre pairs et des prises de parole en continu : quels gestes professionnels, quelles stratégies pédagogiques, quelles activités et quels supports pour éviter le recours au français et l'écrit oralisé ?

Comment préparer nos élèves à une tâche orale pour que la prise de parole soit aussi spontanée que possible ? Comment les entraîner en amont pour les rendre autonomes dans leur utilisation orale de la langue ? Comment mettre en place nos activités pour leur permettre de le montrer ?

Comment favoriser l'engagement des élèves dans des situations d'interaction orale en langue cible ?

Conclusion

Si vous souhaitez intégrer une Communauté d'Apprentissage afin de :

développer vos compétences professionnelles par la mise en relation et l'échange entre pairs volontaires dans une dynamique collaborative au service de la réussite des élèves,
vous accorder le temps de la réflexion, de l'observation, de l'expérimentation et de l'analyse de pratiques pour envisager des solutions concrètes,
valoriser vos travaux et les retours d'expérience au-delà de la Communauté d'Apprentissage,

vous pouvez nous faire part de votre intérêt en écrivant à :
liste-inspecteurs-anglais@ac-normandie.fr

Discours en langues vivantes

Morgane Le Saux — 2026-09-28T16:11:08Z

Discours en langues vivantes est une nouvelle action proposée en anglais et en allemand aux collégiens du Calvados. Elle s'inscrit dans la continuité de Paroles de jeunes de 15 ans, dispositif en lien avec le Prix Bayeux Calvados Normandie des correspondants de guerre .

Dans le cadre de leur politique en faveur de l'apprentissage des langues vivantes, le Département du Calvados, la DSDEN du Calvados et le Rectorat de l'académie de Normandie lancent, à compter de la rentrée 2026, une nouvelle action intitulée Discours en langues vivantes . Elle sera proposée en anglais et en allemand et s'inscrit dans la continuité de Paroles de jeunes de 15 ans , dispositif en lien avec le Prix Bayeux Calvados Normandie des correspondants de guerre .

Cette action sera déclinée en trois étapes :

Durant la première étape, les élèves candidats des classes de 3e sélectionneront, dans le cadre de Paroles de jeunes de 15 ans , une photographie issue de la sélection Regards des jeunes /Prix Bayeux Calvados Normandie des correspondants de guerre . Ils justifieront leur choix, commenteront l'image en 1 à 2 minutes maximum et enregistreront leur prestation (audio ou vidéo). Les productions seront ensuite téléversées dans l'application PodEduc en fin de premier trimestre.

La sélection Regards des jeunes est accessible en suivant ce lien : https://www.regarddesjeunes.org/#selection

Lors de la deuxième étape, intitulée Discours en langues vivantes , les participants choisiront une cause à défendre, en lien avec la photographie déjà étudiée ou avec une autre image. Ils réaliseront une capsule vidéo en anglais ou en allemand d'une durée maximale de 5 minutes et déposeront leurs productions dans l'application PodEduc dans le courant du second trimestre.

Dans le cadre de la finale, un événement sera organisé par le Département du Calvados et l'académie de Normandie lors la Semaine des langues (mars 2027). Les candidats sélectionnés (cinq productions dans chaque langue) défendront l'image et la cause choisies devant un jury.

Vous trouverez, ci-dessous, le règlement ainsi que les bulletins de participation.

Pour toute question complémentaire, vous pouvez contacter Laurent Lacoste, IA-IPR d'anglais coordonnateur de l'action ( laurent.lacoste@ac-normandie.fr ) ou Louise Loison, IA-IPR d'allemand ( louise.loison@ac-normandie.fr ).

Nous espérons vous compter nombreux lors de cette première édition de Discours en langues vivantes .

Les orientations pédagogiques en anglais

Morgane Le Saux — 2026-09-11T13:32:09Z

Les orientations pédagogiques en anglais s'articulent aux orientations nationales et au projet pédagogique normand. Leur but est d'accompagner l'évolution des pratiques pédagogiques des professeurs anglicistes au service d'une plus grande réussite de tous les élèves de l'académie. Elles ne constituent pas un programme officiel mais des pistes de travail définies par les IA-IPR qui ont la charge du pilotage pédagogique de la discipline. Elles sont un outil de positionnement pour chaque enseignant mais aussi pour les équipes pédagogiques.
Fondées sur de nombreuses observations en classe, ces orientations font le bilan des années écoulées. Le bilan de nos visites, de nos rencontres et de nos échanges met en évidence l'investissement et l'engagement d'enseignants qui œuvrent avec conviction pour la réussite de tous les élèves. De très nombreux collègues mettent en œuvre des dispositifs pédagogiques porteurs qui visent à répondre aux besoins de tous les élèves dont ils ont la charge.

Le collège Catherine Bernard de Barentin lauréat du Label de Qualité National eTwinning

Morgane Le Saux — 2026-09-11T13:28:04Z

Le collège Catherine Bernard de Barentin a reçu le Label de Qualité National pour son projet eTwinning. Le Label de Qualité National décerné par eTwinning est une reconnaissance de la qualité d'un projet, du travail collaboratif et des productions des élèves tant du point de vue pédagogique que technique.
Mme Céline Gagey, professeure d'anglais, nous explique le projet.

Comment et pourquoi avez-vous décidé de vous lancer dans un projet eTwinning ?
J'ai décidé de me lancer dans un projet Etwinning car je pense que la pédagogie de projet est essentielle pour les élèves. L'apprentissage prend tous son sens lorsqu'il y a un objectif, un besoin. Pour donner à mes élèves l'opportunité de pratiquer l'anglais de façon naturelle, j'ai pensé qu'une correspondance avec des enfants de leur âge était la meilleure solution. Je voulais aussi montrer que l'anglais était une langue de communication internationale et pas seulement dans les pays anglo-saxons. J'ai donc lancé le projet sur la plateforme sans savoir quel pays allait être intéressé et en ne recherchant pas nécessairement un pays anglophone.

Comment avez-vous élaboré le projet ?
Je me suis connectée sur la plateforme Etwinning par curiosité, vers le mois d'octobre. Je n'avais jamais utilisé cette plateforme et j'étais curieuse et impressionnée de voir une plateforme qui mettait en lien autant de collègues à travers l'Europe. J'ai décidé de monter un projet autour des fêtes de Noël car c'est une période festive de l'année que j'affectionne particulièrement, et c'est une fête qui est célébrée partout en Europe. J'ai voulu rassembler les collègues autour de cela.
J'ai donc posté le titre du projet sur la plateforme Etwinning. J'ai trouvé l'utilisation de la plateforme assez intuitive et attrayante. Rapidement, des collègues de plusieurs pays ont été intéressées par le projet. Mes collègues d'anglais se sont donc jointes à l'aventure : Claire Chaunu, Aurélie Taillepied, Mara Siskou et Laurence Cuvill. Tout a été très fluide.

Pouvez-vous présenter votre projet ?
Le projet s'intitulait « Merry Christmas and Happy New Year ! Welcome to Europe ! Let's get to know each other ! » Nous avons choisi le niveau 6e. Mes collègues et moi avons échangé avec 7 collègues de 6 pays européens : Cristina Goncçalves, Agrupamento de Escolas de Ponte de Sor, au Portugal, Valentina Tutobello, IC "Perugia 3", en Italie, Irene Goudosiadou, 2o Dimotiko Neas Magnisias, en Grèce, AnjaSturhahn, Ratsgymnasium Rheda-Wiedenbrück, en Allemagne ; Patrizia Marcato, Istituto Comprensivo "Don Guido Cagnola" di Gazzada Schianno, en Italie, Nur Melek Alan, TED Denizli Koleji, en Turquie et Lianne Marshall Sanchez, Colegio Fernando de los Ríos, en Espagne.
L'objectif était d'envoyer des cartes au moment de Noël avec une explication sur la manière dont se déroulaient les fêtes de fin d'année dans le pays, une recette typique et un marque page décoré comme petit cadeau. Cet exercice a permis aux élèves de faire des phrases complexes alors qu'ils n'étaient qu'en 6e et de travailler leurs compétences lexicales et grammaticales, de façon naturelle. Les élèves ont travaillé l'expression écrite et se sont appliqués à faire de belles cartes.
Lorsqu'ils ont reçu les cartes de leurs correspondants, ils ont travaillé la compréhension de l'écrit, dans un contexte totalement authentique. Ils ont aussi réalisé les recettes reçues des correspondants. Nous avions comme principal objectif de développer les compétences culturelles et communicationnelles de nos élèves.
Devant la joie et la motivation de mes élèves, j'ai décidé de faire perdurer le projet, en communiquant régulièrement avec la classe de ma collègue allemande, Anja. Après les fêtes de Noël, les élèves ont communiqué sur leurs écoles, leurs routines, leurs animaux préférés et leurs meilleurs amis. Les productions étaient tour à tour des cartes, des vidéos, des audios. Tout était hébergé sur la plateforme Etwinning, qui offre un cadre légal rassurant. Anja était plus expérimentée que moi sur le fonctionnement Etwinning, elle m'a beaucoup guidée. C'est elle qui m'a poussé à demander le label qualité, qu'elle a également reçu.

Quelles sont, selon vous, les plus-values pour vos élèves ? Qu'a apporté le projet eTwinning à vos élèves ?
Les élèves ont été motivés toute l'année, puisque chaque travail fourni en classe était l'occasion de communiquer et d'envoyer des nouvelles aux correspondants. De vraies amitiés se sont nouées : certains, en 5ème, communiquent encore avec leurs correspondants allemands, avec l'accord de leurs parents. Ils ont découvert comment d'autres enfants vivaient très différemment, à quelques heures de voiture de chez eux. Ce fut une expérience riche, qui a fait progresser tout le monde.

Conclusion

Félicitations aux élèves qui s'impliquent dans les projets eTwinning. Bravo également à leurs enseignants qui leur proposent des activités pour développer leurs compétences linguistiques mais aussi culturelles et citoyennes.

Tribute to Agatha Christie, Queen of crime … and Queen of cream ! : un projet collectif et inclusif

Morgane Le Saux — 2026-05-25T15:01:13Z

Les élèves du dispositif ULIS et de 3ème LCE du collège Catherine Bernard de Barentin ont travaillé ensemble sur le thème d'Agatha Christie.

Les élèves du collège Catherine Bernard de Barentin se sont retrouvés jeudi 9 avril dernier pour un moment particulier, une parenthèse hors du temps, à la rencontre de l'extraordinaire Agatha Christie. Dans le cadre d'un travail collectif et inclusif, les élèves du dispositif ULIS de Madame Mahlstedt et ceux de la classe de 3ème LCE de Madame Gagey, ont ensemble concocté le « cream » parfait.

Ce projet s'est réalisé en plusieurs étapes :

Présentation du projet aux élèves de 3ème LCE par les élèves du dispositif ULIS : les élèves de 3ème ont découvert le projet grâce à une exposition sur Agatha Christie : sa vie, ses œuvres, les lieux où elle a vécu....un Kahoot a été ensuite présenté par les élèves du dispositif ULIS pour résumer l'exposition et vérifier les acquis de chacun.
Réalisation d'un podcast sur la vie d'Agatha Christie, en web radio. En français et en anglais, chacun y a trouvé sa place (LCE et ULIS) en parlant de la reine du crime. Ce podcast a ensuite été envoyé à France Inter pour participer à "L'Ecole des Odyssées", concours national de création de podcasts. Ce projet pédagogique de France Inter s'inscrit dans la lignée des "Odyssées" qui invitent les jeunes à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire.
Lecture du livre "And then there were none" : en anglais pour les élèves de 3ème LCE, en français par les élèves du dispositif ULIS. Analyse de l'œuvre avec un focus sur les personnages, bien entendu, mais aussi sur la place de la nourriture et des repas dans l'œuvre.
Préparation du projet final : « Afternoon tea with Agatha Christie” en présence de Valérie Duclos, journaliste culinaire pour le magazine Version Femina mais également auteure de la collection « À la table de » (Flaubert, Rouen, l'Armada, les peintres impressionnistes…). Un temps d'échange autour de l'œuvre étudiée en anglais par les élèves, puis présentation du travail « A la table d'Agatha Christie » ou comment faire voyager les personnages du roman dans les assiettes d'aujourd'hui. Chaque élève de l'option LCE avait imaginé un gâteau ou sandwich ainsi qu'une boisson représentant un personnage du livre puis lisait la recette à Valérie Duclos, qui devait deviner de qui il s'agissait dans le roman.
Les élèves du dispositif ULIS ont ensuite organisé une découverte de l'exposition et du podcast consacrés à la reine du suspens au bon goût de « tea-time ».
Pour conclure cette belle matinée, un atelier gourmand, orchestré par Valérie Duclos, a permis aux élèves de réaliser des sandwichs « so british ».

Tout cela s'est fait sous l'œil attentif d'un journaliste de France inter qui a mis ce projet créatif et inclusif à l'honneur, dans la matinale du lundi 11 mai 2026. Le reportage est à écouter à 11 minutes 30 sur le site de France Inter.

Débats citoyens en anglais 2025-2026 : sujets d'entrainement

Morgane Le Saux — 2026-03-03T10:58:11Z

Proposition de 5 sujets d'entraînement pour les débats citoyens académiques en collège

Le concours « Débats Citoyens en langue anglaise » a remporté pendant plusieurs années un vif succès et la qualité des échanges lors des manches qualificatives et des finales a été reconnue et appréciée par les membres des différents jurys. L'initiative a donc été reconduite et l'édition 2026 a été lancée en décembre dernier selon les modalités détaillées dans un article du site académique.

Le thème de cette nouvelle édition est « l'éducation ». Lors des phases de qualification ou en (demi-) finale, des sujets en lien avec ce thème seront proposés aux équipes de débatteurs.

Afin des préparer au mieux les élèves, nous vous proposons cinq sujets d'entraînement :

Homework should be banned.
School uniforms should be compulsory.
Diplomas and qualifications are necessary to have a successful professional life.
Video games can be good for learning.
At school, you have to conform to fit in.

Bonne préparation à toutes et à tous.