Anglais

Cadrage épreuve orale LLCE

Hanne Poisson — 2024-05-29T17:03:34Z

Chères et chers collègues,

Dans la perspective de l'épreuve orale de LLCER anglais et LLCER AMC et à la lumière des questions que vous nous adressez, il nous a semblé important de préciser certains points de cadrage afin d'harmoniser les pratiques des jurys au sein de l'académie de Normandie.
Nous vous invitons donc à prendre connaissance du document ci-joint et vous en souhaitons bonne lecture.

Très cordialement,

Christine Besuelle, Estelle Bucquet, Frédéric Havet et Olivier Launay
IA-IPR d'anglais

Un témoignage de Ben Glassberg, chef d'orchestre britannique

Hanne Poisson, Morgane Le Saux — 2024-05-14T18:12:20Z

La mission académique « Langues et Cultures » portée par M. Valentin Locoge, professeur d'anglais au lycée Jeanne d'Arc à Rouen, a pour but de proposer aux enseignants d'anglais des ressources authentiques de nature à enrichir les enseignements et renforcer la compétence culturelle, rappelant ainsi que la construction des compétences langagières s'articule avec la construction de la compétence culturelle à travers les thèmes et les axes proposés par les programmes.
L'objectif est double : faire connaître et promouvoir la présence d'artistes et d'œuvres anglophones sur le territoire normand d'une part, et, d'autre part, proposer, en lien avec les programmes officiels d'enseignement des productions en anglais authentique - par des locuteurs natifs - utilisables par les enseignants pour préparer une visite, mais aussi pour les intégrer à une séquence pédagogique.
Le dossier et son matériau n'ont pas pour vocation à être utilisés dans sa totalité : les ressources sont destinées à être exploitées par parties ou en partie en fonction du projet pédagogique, par exemple dans le cadre d'une activité de compréhension orale et/ou pour contextualiser une thématique.
Si vous souhaitez partager vos réflexions sur l'utilisation et la mise en œuvre de ces ressources dans vos classes et/ou valoriser les productions de vos élèves, vous pouvez contacter M. Locoge à l'adresse suivante : valentin.locoge@ac-normandie.fr

Sommaire

Une ressource audio authentique : le témoignage de Ben Glassberg

Ben Glassberg (né en 1994) est un chef d'orchestre britannique, originaire de Londres et formé à la Royal Academy of Music. Il est également diplômé en musique de l'université de Cambridge. Directeur musical de l'Opéra de Rouen Normandie jusqu'en 2026, il a parallèlement été nommé à la direction du Volksoper de Vienne où il a monté West Side Story.

Contact pour les projets éducatifs de l'Opéra de Rouen Normandie (au 01/01/2024) :
Enza Hiesse-Tamarelle
Tél : 06 95 38 00 35
enzahiessetamarelle@operaderouen.fr
https://www.operaderouen.fr/

Crédit : Caroline Doutre

L'enregistrement a été réalisé par Valentin Locoge.

Les parties en gras peuvent être extraites du document et utilisées comme « citations » en fonction du niveau des élèves et des objectifs visés. La ressource a pour vocation à faire l'objet d'une compréhension orale.

“It's a piece I wanted to do since I was a kid. So, every month, we watched the film - the old original film, not the new one obviously. Every month, we would sit and watch it on VHS…do you know what VHS is ? Doesn't exist anymore. Avant DVD ! Yeah, really old…so we watched it every month, for me I grew up with this piece, it was iconic. I wanted always to do it for now nearly 30 years and then finally we could do it this year for the first time.
I think the reason it endures so much is that…I mean it's the same story as Shakespeare - since Romeo & Juliet -, we still play Romeo & Juliet, what four hundred…five hundred years later ; and West Side Story it's the same, it's this kind of love and hate, which will always exist for us as humans, so I think the core of it, emotionally, will never change. I also think the music is perfect, there's not a single measure in the music you would want to change. It's so well-written with different styles, with jazz, with Latin American music. And every tune stays in your head, you know, you leave the theater and you are humming, singing the tune, it's incredible. Yeah, I really think it's completely perfect as a work of theater…music theater.”

Les liens avec les thématiques culturelles des programmes

Les liens avec les thématiques culturelles des programmes sont les suivants :

• L'imaginaire (cycle 3)
• Langages - les langages artistiques et leurs interactions (cycle 4)
• Rencontre avec d'autres cultures (cycle 4)
• Voyages et migrations (cycle 4)
• Représentation de soi et rapport à autrui (2nde)
• La création et le rapport aux arts (2nde)
• Le village, le quartier, la ville (2nde)
• Le passé dans le présent (2nde)
• Identité et échanges (cycle terminal)
• Art et pouvoir (cycle terminal)
• Fictions et réalités (cycle terminal)
• Diversité et inclusion (cycle terminal)
• Espace privé et espace public (cycle terminal)
• Territoire et mémoire (cycle terminal)

Spécialités :
• LLCER - Voyages, territoires, frontières
• LLCER - Arts et débat d'idées
• LLCER-AMC - Environnements en mutation
• LLCER-AMC - La relation au monde

Conclusion

L'article proposé s'inscrit dans une dynamique de projets culturels développée dans l'Académie de Normandie. Les ressources proposées par M. Locoge visent à initier l'exploration de nouveaux thèmes culturels au sein des classes grâce à l'utilisation de nouveaux documents, la variété des thématiques abordées permettant en effet d'enrichir la compétence culturelle des élèves.

BTS Communication session 2025

Vanessa Lemesle — 2024-03-16T16:19:56Z

Fixé par l'arrêté du 19 décembre 2022, le nouveau référentiel du BTS Communication est entré en vigueur en septembre 2023 pour une première session d'examen en 2025.

Dans le cadre de la rénovation du BTS communication qui entrera en vigueur à la session 2025, des sujets zéro ont été réalisés en anglais.

Les vidéos sont téléchargeables par le lien suivant : Vidéos

Vous trouverez en complément des sujets, les grilles d'évaluation qui y sont associées.

Grilles d'évaluation pour la spécialité LLCER

Hanne Poisson — 2023-10-28T12:22:36Z

Les nouvelles grilles

Sommaire

LLCER
- Pour les terminales
- Pour les premières

LLCER

Voici les grilles d'évaluation :

Pour les terminales

Pour les premières

Ce qui figure dans les programmes de LLCER du BO spécial n°8 du 25 juillet 2019 fait foi :

« Trois œuvres intégrales (dont deux œuvres littéraires et, pour les langues vivantes étrangères, impérativement une œuvre filmique), à raison d'une œuvre par thématique, doivent être étudiées pendant l'année et obligatoirement choisies par les professeurs dans un programme limitatif, défini par note de service, renouvelé intégralement ou partiellement tous les deux ans. »

Les modalités d'évaluation de langues vivantes aux baccalauréats général et technologique

Hanne Poisson — 2023-10-28T12:07:53Z

Sommaire

La présentation du contrôle continu.

40% de la note du baccalauréat évalue les enseignements ne faisant pas l'objet d'épreuves terminales sur la base des résultats obtenus en classe pendant les deux années du cycle terminal.

Modalités et coefficients sur éduscol

Les modalités d'évaluation des compétences de l'attestation de langues vivantes

Pour tous les candidats scolaires, y compris ceux inscrits en section linguistique, ce sont les professeurs de langue vivante A et de langue vivante B qui apprécient le niveau dans chaque activité langagière à la fin de la classe de terminale, sans que les candidats aient à subir une évaluation supplémentaire, dédiée à cette attestation. L'évaluation s'inscrit pleinement dans le contrôle continu.

Pour les candidats scolaires de la voie technologique, dans la langue vivante sur laquelle l'élève a choisi de faire porter l'enseignement technologique en langue vivante (ETLV), l'appréciation du niveau de compétence du candidat en expression orale en continu et en interaction est portée avec le professeur chargé de l'ETLV.

Cette appréciation du niveau de compétence des candidats scolaires est saisie dans le livret scolaire qui comporte, pour les langues, six niveaux de compétences correspondant aux six niveaux du CECRL.

Pour les candidats individuels, veuillez voir l'article sur éduscol

Nouvel espace académique de mutualisation - ETLV

Philippe Rouquier — 2022-10-07T14:24:52Z

Un espace académique de mutualisation destiné aux enseignants qui interviennent en Enseignement Technologique en Langue Vivante est désormais accessible.

Une formation ETLV s'est déroulée l'an passé en direction de tous les établissements normands représentés chacun par un binôme de professeurs langue vivante / technologie. Cette formation a été l'occasion de poser à nouveau la philosophie de cet enseignement, ses enjeux, ses modalités et d'envisager les pratiques pédagogiques et évaluatives dans une perspective de partage et d'harmonisation. Elle a permis également aux collègues d'élaborer de manière collaborative l'architecture de séquences d'enseignement.

Parallèlement, un espace M@gistère a été créé. Il comporte 3 entrées :

Ressources nationales, normandes et académiques
Académie de Normandie : formations 2021-2022
Contributions des établissements : mutualisation entre pairs

L'objectif est maintenant d'ouvrir totalement cet espace afin d'en faire un lieu de mutualisation académique accessible à l'ensemble des professeurs intervenant en ETLV.

Le but est de constituer de manière effective une communauté de travail ETLV qui sera pérenne. L'enjeu est d'encourager tous les collègues d'ETLV non seulement à consulter cet espace mais à l'enrichir régulièrement en proposant des séances ou des séquences ou en alimentant la sitographie. Un gabarit très simple a été créé et permet d'harmoniser la présentation des ressources.

Nous vous invitons donc à vous rendre sur cet espace en vous connectant au lien suivant : https://magistere.education.fr/ac-normandie/course/view.php?id=6909 et ainsi contribuer activement à cette dynamique de partage.

A lire : nouvelle ressource AMC (terminale)

Philippe Rouquier — 2022-06-07T12:58:29Z

Une nouvelle ressource pour la spécialité AMC en terminale vient de paraître sur eduscol : https://eduscol.education.fr/1684/programmes-et-ressources-en-langues-litteratures-et-cultures-etrangeres-et-regionales-voie-g#summary-item-4

Cette ressource porte sur la thématique « Relation au monde » et se présente sous forme d'une proposition de séquence incluant documents et pistes de mise en oeuvre.

Une piste : une proposition de démarche pour l'enseignement de spécialité LLCER – AMC en Terminale

Philippe Rouquier — 2022-06-07T10:35:34Z

Cette contribution est proposée par Emmanuel Lemoine, enseignant au lycée Fresnel à Caen.

Sommaire

La démarche ci-dessous consiste en la présentation de l'aboutissement d'une séquence dans le cadre de l'enseignement de spécialité LLCER-AMC en classe de Terminale.

Il s'agissait pour les élèves de préparer une tâche finale de production orale en continu.

Tâche finale

À l'issue de la séquence, les élèves avaient le choix entre deux scénarios de tâche finale :

Scénario 1 : « You want to launch an awareness campaign about discrimination based on accents in the English-speaking world. Record a video for the YouTube channel of your organisation to inform and sensitize viewers about this issue. »
Scénario 2 : « You are a member of a school club dedicated to politics in the English-speaking world. Record the next episode of the club's podcast, whose topic shall be "The language of politicians." »

<https://pod.ac-normandie.fr/video/2...>
<https://pod.ac-normandie.fr/video/2...>

Objectifs et production

De mon point de vue d'enseignant, les objectifs consistaient notamment à :

proposer un choix aux élèves dans la nature de la tâche finale à réaliser ;
permettre aux élèves de se familiariser avec la grille d'évaluation de l'épreuve orale (adaptée ici puisqu'il s'agissait d'expression orale en continu) ;
mettre en œuvre une démarche de remédiation linguistique personnalisée pour guider les élèves vers une montée en compétences au niveau C1.

Mise en œuvre et démarche

La première séquence de l'année en enseignement de spécialité LLCER – AMC a porté sur le thème « Standard English ».
Ce thème était volontairement large et permettait ainsi, en début d'année, de couvrir la totalité de la sphère anglophone.
D'un point de vue thématique, il s'agissait de constater l'existence d'une norme linguistique au sein de cette sphère à travers les notions de Standard English, Received Pronunciation, General American d'une part, puis d'une contestation de cette norme d'autre part.
Cette contestation s'observe elle-même de facto par l'existence d'accents et de dialectes régionaux au sein d'un même pays anglophone (insistance sur le Royaume-Uni et les États-Unis).
Elle s'observe également—et par conséquent—sur le plan scientifique (étude d'articles de presse consacrés aux points de vue de linguistes sur les rapports entre norme linguistique et dialectes).
Elle s'observe enfin par l'émergence d'une forme d'anglais simplifié de plus en plus répandue à travers le monde (le Globish), et par l'existence d'une hiérarchie puissante entre les variétés d'anglais de différents pays au sein de l'aire anglophone dans son ensemble.
Quel que soit l'angle étudié, l'existence d'une tension entre les tenants d'une norme et la réalité d'un monde anglophone — voire extra-anglophone — dans lequel cette norme est extrêmement minoritaire a permis d'aboutir à une prise de conscience par les élèves des attributs sociaux et politiques de la langue anglaise et de son usage : la façon dont un locuteur s'exprime peut révéler ses origines géographique et sociale ; par conséquent, il est possible pour ce locuteur d'utiliser la langue, entre autres, en tant qu'outil de revendication, voire en tant qu'outil politique.

Des documents variés ont été étudiés en classe pour permettre aux élèves de découvrir ces phénomènes (dessin humoristique, vidéos, articles de presse, extrait de roman…). Au fil de la séquence, plusieurs tâches intermédiaires ont été proposées :

Une production orale en continu dans laquelle les élèves jouaient leur propre rôle et rendaient compte de leur expérience personnelle face à l'existence de variétés d'anglais nombreuses et des défis éventuels que cela occasionnait dans leur apprentissage de la langue ;
Une interaction orale sous forme de débat portant sur la prédominance de la langue anglaise comme outil de communication mondial, au cours de laquelle les élèves devaient défendre un point de vue conforme au rôle qui leur avait été attribué ;
Une production orale en continu sous forme de chronique d'un journal télévisé, portant sur la question : « Are regional accents about to disappear ? »

Les outils utilisés

Pour réaliser l'une ou l'autre des tâches finales proposées, les élèves avaient toute liberté d'utiliser les outils numériques de leur choix. Certains ont utilisé des fonctionnalités très simples tel que l'enregistreur vocal de leur téléphone portable (scénario 1). D'autres ont agrémenté leur production d'effets sonores ou visuels (jingles, incrustations à l'écran) à l'aide de logiciels de montage désormais présents sur de nombreuses applications. D'autres enfin, moins à l'aise sans doute avec ces outils, ont utilisé les moyens du bord pour faire ressembler leur vidéo à la forme souhaitée, parfois simplement avec quelques feuilles de papier (scénario 2). Il s'agissait dans tous les cas de viser la ressemblance à la forme demandée (podcast ou vidéo YouTube), et non d'exiger la maîtrise des outils technologiques en eux-mêmes.

Les enregistrements ont été récupérés selon ce qui arrangeait les élèves (par le biais de l'ENT, par transfert sur une clef USB, par envoi électronique).
Note : fiche numérique « comment collecter les productions d'élèves »

Lorsque j'ai procédé à la lecture des enregistrements et à l'évaluation proprement dite, j'ai complété une fiche d'évaluation organisée en deux parties : la partie supérieure reprenait la grille d'évaluation officielle de l'expression orale ; la partie inférieure se sous-divisait d'une part en un espace dédié aux remarques de fond ou de forme, et d'autre part en une colonne dédiée au recensement des points linguistiques nécessitant une reprise par les élèves. Le code utilisé correspond aux chapitres d'un Mémo de langue que l'ensemble des enseignants du lycée ont fait acheter aux élèves de Terminale suivant l'enseignement de spécialité LLCER / LLCER-AMC. Ainsi, l'objectif était de pouvoir procéder à une remédiation individualisée à l'issue de l'évaluation de la tâche finale, afin de permettre à chaque élève de se concentrer sur ce qui lui posait problème.

Cliquer ici pour accéder à la fiche d'évaluation pour la première production en exemple.
Cliquer ici pour accéder à la fiche d'évaluation pour la seconde production en exemple.

Le bilan

Les élèves ont beaucoup apprécié la précision de ces fiches d'évaluation et le fait qu'elle leur donne l'occasion de retravailler sur les points linguistiques qui restaient insuffisamment maîtrisés. Tous ont en particulier apprécié de pouvoir faire et refaire, autant que nécessaire, les exercices en ligne proposés sur l'application pour smartphone qui accompagne le Mémo. Lors de ces temps de reprise, chacun a pu avancer à son rythme et poser les questions éventuelles qui étaient restées en suspens.

Le même système a été mis en place après chaque tâche finale ou après chaque entraînement aux exercices des épreuves de spécialité. Si quelques progrès ont pu être observés, il semble néanmoins que la précision linguistique (qui conditionne le passage au niveau C1) reste un domaine où la progression doit s'envisager sur le long terme : c'est encore pour beaucoup d'élèves une considération seconde, sur laquelle prévaut ce qu'ils veulent dire.

En l'occurrence lorsque leur travail leur est rendu, bien souvent les élèves s'aperçoivent qu'ils savent corriger par eux-mêmes les erreurs linguistiques qu'ils ont commises. Ils reconnaissent bien volontiers que, pris par l'exécution de la tâche, ils ont porté moins d'attention à la correction grammaticale.

Une piste de remédiation intéressante pourrait être, à l'issue d'un travail de production (orale ou écrite), de suggérer aux élèves de faire une courte liste d'objectifs grammaticaux à se fixer pour la fois suivante, de façon à ne pas reproduire les erreurs commises dans le travail qu'ils viennent d'exécuter. Ils pourraient bien sûr garder cette courte liste sous les yeux pendant la préparation de la tâche suivante.

Vademecum DNL

Philippe Rouquier — 2021-11-15T10:25:00Z

Ce vademecum a été produit par les IA-IPR de l'Académie Normandie.

En s'appuyant sur les textes réglementaires parus à ce jour, ce document se propose d'apporter des précisions concernant l'obtention des indications « SELO » (sections européennes ou de langues orientales) ou « DNL » (Discipline Non Linguistique, hors SELO) pour la session 2022 du Baccalauréat.

Télécharger ce vademecum

Modalités d'évaluation des candidats : compléments et précisions - session 2022

Philippe Rouquier — 2021-11-13T20:29:00Z

Cette note de service du 9 novembre 2021 vient compléter celle déjà parue au BO le 28 juillet 2021.

Elle précise plusieurs points comme :

les mesures transitoires pour la session 2022 ;
les modalités d'évaluation au baccalauréat général et technologique (choix de modalités de passation pour les candidats individuels, les évaluations ponctuelles et évaluations de remplacement, l'attestation de LV, la DNL).

En langue vivante, on pourra lire avec attention le paragraphe concernant l'attestation de langue vivante et on notera en qui concerne la DNL que :

La note finale attribuée à l'évaluation spécifique de contrôle continu est prise en compte, sans pondération arrêtée au niveau national, dans la moyenne de la langue vivante concernée par la DNL pour le trimestre ou le semestre au cours duquel a lieu l'interrogation orale.

Accéder à l'intégralité de la note de service