Anglais

River of Hope : un projet franco-britannique, interdisciplinaire et inter-degré

Morgane Le Saux — 2025-11-12T13:13:07Z

Le projet River of Hope, croisant les disciplines linguistiques, artistiques et scientifiques, a été mené avec 13 classes de Seine-Maritime et réalisé en miroir avec dix classes du Royaume-Uni.

Sommaire

1) River of hope : un projet sur deux ans

Porté par le British Council en France et soutenu par le ministère de l'Éducation Nationale, River of Hope est un programme d'éducation artistique initié par le Thames Festival Trust. Il vise à sensibiliser les jeunes à leur lien à l'eau à travers l'art, la science et la citoyenneté.
L'opération a mobilisé des élèves de France et du Royaume-Uni de 2023 à 2025 autour d'une thématique universelle : l'eau, sa beauté, ses enjeux et sa préservation. Pendant deux années scolaires, 13 classes de Seine-Maritime (10 de primaire, 3 de collège) ont participé à cette aventure interdisciplinaire : étude des cours d'eau, de la biodiversité, des risques de pollution et exploration des imaginaires liés à l'eau à travers une approche artistique et scientifique.
Le projet a donné lieu à des créations plastiques, poétiques et sonores, ainsi qu'à des échanges avec des classes britanniques du comté de Norfolk.
En mai 2024, s'est tenue la journée de restitution du projet avec les dix classes de primaire du département de Seine-Maritime. Le projet a vu naître dix œuvres d'art réalisées à partir de voiles recyclées. Ces œuvres ont été exposées le long de la Seine lors d'une journée festive durant laquelle les 231 élèves engagés dans le projet ont pu participer à l'inauguration, effectuer une croisière sur la Seine et assister à un spectacle de théâtre en anglais.

Dans le second degré, trois réalisations ont fait l'objet d'une exposition à l'Atrium Normandie, Centre de Découverte Scientifique et Orientation à Rouen, du 24 juin au 31 juillet 2025 :

• « La rivière parle », projet mené par les élèves de Mélanie Cordier du collège Georges Braque (Rouen) associant aquarelles et poèmes sonores autour de la rivière Robec
• « La ronde des océans », projet mené par les élèves de Sébastien Jolivet du collège Jacques Monod (Le Havre) se composant de trois toiles monumentales mettant en scène des mammifères marins dans une ronde symbolique
• « Trois temps pour une rivière », projet mené par les élèves de Sandrine Vital du collège Jean Renoir (Grand-Couronne) qui développe une fresque illustrant l'évolution de l'eau avant, pendant, et après l'impact humain

Sources :
https://atriumnormandie.fr/evenements/river-of-hope/
https://rouen.fr/evenement/2025/07/lexposition-artistique-citoyenne-river-of-hope-deployee-a-latrium
https://prim76.ac-normandie.fr/river-of-hope

2) Le projet du Collège Georges Braque à Rouen

Les élèves de 5ème de Mélanie Cordier, professeure d'anglais, livrent leur témoignage :

3) Le projet du Collège Jean Renoir à Grand-Couronne

Sandrine Vital et ses élèves de 5ème expliquent leur projet :

4) Conclusion

Le projet River of Hope, puridisciplinaire et inter-degré est à la croisée des parcours scientifique, artistique et culturel et citoyen. Il a permis aux élèves de construire des compétences en langue anglaise grâce à des situations de communication authentiques. Les liens et échanges établis avec les établissements anglais ont ouvert les élèves à l'international et leur ont permis d'enrichir leur compétence culturelle.
Le projet pourrait se poursuivre en 2025-2026 avec des ateliers de pratique artistique qui s'articuleraient autour de trois axes : la langue anglaise - l'imaginaire - la communication non-verbale

Pour aller plus loin :
https://atriumnormandie.fr/evenements/river-of-hope/

https://www.britishcouncil.fr/evenements/river-hope

https://prim76.ac-normandie.fr/river-of-hope

https://thamesfestivaltrust.org/education-programme/river-of-hope/

Les orientations pédagogiques en anglais

Morgane Le Saux — 2025-09-26T10:00:00Z

Les orientations pédagogiques en anglais s'articulent aux orientations nationales et au projet pédagogique normand. Leur but est d'accompagner l'évolution des pratiques pédagogiques des professeurs anglicistes au service d'une plus grande réussite de tous les élèves de l'académie. Elles ne constituent pas un programme officiel mais des pistes de travail définies par les IA-IPR qui ont la charge du pilotage pédagogique de la discipline. Elles sont un outil de positionnement pour chaque enseignant mais aussi pour les équipes pédagogiques.
Fondées sur de nombreuses observations en classe, ces orientations font le bilan des années écoulées. Le bilan de nos visites, de nos rencontres et de nos échanges met en évidence l'investissement et l'engagement d'enseignants qui œuvrent avec conviction pour la réussite de tous les élèves. De très nombreux collègues mettent en œuvre des dispositifs pédagogiques porteurs qui visent à répondre aux besoins de tous les élèves dont ils ont la charge.

Sommaire

Des gestes professionnels et des pratiques partagés par les équipes

1. L'approche actionnelle et l'appropriation du CECRL

L'adossement des programmes au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues a induit des changements profonds dans les pratiques. Les situations de communication mises en place tendent à être plus diversifiées et mieux identifiables par les élèves, qui s'approprient également mieux les objectifs et étapes de la séance ou de la séquence. Les pratiques pédagogiques évoluent pour proposer davantage de contextualisation (qui parle, à qui, pour quoi faire ?) et donner du sens aux yeux des élèves.

2. L'ancrage culturel

Les programmes sont considérés avec attention et la dimension culturelle est prise en compte et reconnue comme étant l'entrée privilégiée dans les apprentissages. Comme les nouveaux programmes les y invitent, certaines équipes élaborent déjà des progressions harmonisées afin d'éviter le sentiment de redite et donc d'ennui et couvrir de manière effective la diversité de l'aire culturelle anglophone.

3. Une pratique plus intensive de la langue
Un nombre croissant de professeurs prend conscience de la nécessité d'accroître considérablement l'exposition à la langue car celle-ci est la condition sine qua non de la construction des compétences langagières, comme en langue maternelle. L'utilisation de la langue étrangère pour communiquer, c'est à dire pour agir et interagir, au service de la réalisation de projets signifiants est en augmentation sensible.

4. Une organisation de l'espace classe adaptée aux activités

L'espace classe fait souvent l'objet d'une réflexion afin de créer un environnement propice à la pratique de la langue. De manière générale, de plus en plus de collègues privilégient des configurations de travail à géométrie variable, soit au service de la situation de communication envisagée, en permettant aux élèves de se parler sans la médiation systématique du professeur, soit pour mieux répondre aux intentions pédagogiques des activités proposées. Dans cet esprit, on constate l'émergence de classes flexibles, qui influent positivement sur le bien-être des élèves, et dont des enseignants exploitent les potentialités pour favoriser la différenciation et la communication.

5. Une meilleure prise en compte des phases d'entraînement (« Practise makes perfect »)

Il est de mieux en mieux acquis qu'une démarche d'entraînement laisse l'initiative à l'élève alors qu'une démarche d'évaluation laisse l'initiative au professeur.
En matière de compréhension, par exemple, laisser l'initiative à l'élève signifie lui donner l'opportunité de dire ce qu'il a compris et de demander à ses pairs, ou à son professeur, l'aide nécessaire pour combler ce qu'il n'a pas compris. Dans une classe typiquement hétérogène, cette négociation collective du sens augmente l'exposition à la langue et favorise donc les progrès individuels. Dans le même ordre d'idée, la prise en compte de l'erreur est de mieux en mieux appréhendée comme étant un levier pour mettre à jour le cheminement de la réflexion de l'élève. Plus les élèves prennent conscience des progrès réalisés, plus ils développent leur autonomie et leur confiance en leurs capacités.
Une meilleure prise en compte de la phase d'entraînement se traduit aussi par la mise en place d'une variété d'approches : travaux individuels, en groupe ou collectifs, permettant de réfléchir, partager et construire du sens ensemble. Ce temps d'entraînement constitue une étape essentielle dans l'apprentissage. On constate que les pratiques contribuent de plus en plus à l'acquisition de stratégies transférables telles que la mémorisation, l'inférence, l'auto-correction et l'inter-correction.

6. Gestion de la diversité

Dans l'esprit du principe d'inclusion, on voit beaucoup de professeurs tenter des réponses pragmatiques dans ce domaine crucial pour l'accompagnement de chacun des élèves vers sa réussite : nature et volume de l'aide adaptée aux capacités des élèves ; tâches conçues pour permettre des réalisations relevant de niveaux de performance gradués. Les modalités pédagogiques de gestion de ces différences sont nombreuses (temps de préparation des tâches, aides différenciées, supports différents, etc.). Celles-ci permettent d'adapter les cheminements ou organisations en fonction des difficultés rencontrées par chaque élève, tout en gardant les mêmes ambitions et exigences pour ne pas creuser les écarts. Pour rappel, la prise en compte de l'hétérogénéité ne concerne pas que les élèves à besoins particuliers. Elle a pour objectif de permettre à tous de progresser.

7. Approches pluridisciplinaires

Le croisement des disciplines chaque fois que cela est possible peut nourrir et étayer l'apprentissage de la langue anglaise. Les projets interdisciplinaires avec la langue étrangère comme outil de communication de contenus en prise avec les programmes des deux disciplines concernées ont pris leur place dans l'éventail de l'offre de formation : par exemple, l'ETLV (enseignement de la technologie en langue étrangère - des expériences réussies en matière de décloisonnement sont consultables dans l'espace de mutualisation académique en ETLV) ou les dispositifs EMILE (Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Etrangère). Les disciplines non-linguistiques se multiplient en lycée et en collège, à la suite de ce qui se fait à l'école, conformément aux axes du plan langues, de même que les options Langues et Cultures Européennes en collège.
Autre exemple, les débats en langues, souvent axés sur des thématiques citoyennes ont aussi cours en collège dans le cadre des rencontres académiques.

8. Utilisation du numérique pour apprendre

Le recours à des outils numériques a permis une exposition accrue à une langue authentique en élargissant le spectre des supports ou des situations de communication pour pratiquer la langue. L'utilisation optimale de ces outils permet de repenser la nature des activités dans la classe et hors de celle-ci. La restitution de tâches de lecture, de visionnement, d'écoute ainsi que l'échange sur les tâches de production permettent de créer le lien entre l'extérieur de la classe et l'intérieur de celle-ci.
Par ailleurs, bien utilisés, les outils numériques accessibles par internet (débats, storyboard, rédaction des sous-titres ou doublage, réalisations de brochures, ajout de bulles sur images de bande dessinée, réalisation de capsules vidéo etc.) favorisent la prise en compte de niveaux de compétence différents.
L'émergence de l'intelligence artificielle pose un défi en matière d'enseignement. Son impact sur l'apprentissage des élèves et son intérêt interrogent nombre d'enseignants de langue. Certains enseignants de l'académie ont engagé une réflexion autour du potentiel de l'intelligence artificielle comme outil au service de l'apprentissage d'une LVE. Le bilan de leurs expérimentations et des ressources sont actuellement disponibles sur le site académique.

Pistes de réflexion

1. Poursuivre l'approfondissement des compétences des élèves

En matière de compréhension, les élèves sont exposés à des supports authentiques variés ancrés dans l'aire anglophone ; de plus en plus d'enseignants les entraînent à la lecture suivie, et ce dès le collège. Les entraînements peuvent ensuite se concentrer sur des stratégies transférables permettant aux élèves de gagner progressivement en autonomie.
A l'oral, il convient de s'appuyer sur les régularités intonatives et accentuelles de la langue pour mettre ces formes sonores en relation et construire du sens. La compréhension auditive est une activité difficile pour les élèves, ce qui implique de tolérer un degré de compréhension partielle. Elle requiert une concentration très élevée, peu compatible avec la lecture simultanée d'autres supports (scripts ou grilles de compréhension, par exemple).
L'utilisation de l'anglais en classe comme langue de communication contribue également à cet objectif et permet d'articuler compréhension et expression. L'acquisition de réflexes ainsi que d'outils linguistiques et langagiers par les élèves leur permettent, sous le contrôle du professeur, non seulement la négociation constante du sens d'un support qu'ils viennent d'écouter ou de lire (et de leur laisser l'initiative de cette construction) mais aussi de travailler l'expression en favorisant l'inter-correction et les échanges. C'est ainsi qu'il est indispensable de mettre en place dès le début de l'apprentissage, sous forme de blocs lexicalisés, les moyens qui permettent aux élèves d'intervenir sur le fond et sur la forme des échanges. Des modalités variées d'interaction garantissent, en effet, l'entraînement à toute la palette des formes d'interaction, qui sont également des formes de coopération et contribuent au développement de la compétence de médiation : questionnement élève-élève, reformulation, suggestion d'une interprétation alternative, synthèse par un élève de la contribution d'un groupe, etc.
En matière de production, à l'écrit, une attention particulière sera portée à la rigueur grammaticale. On privilégiera ainsi la production de phrases complètes aux documents lacunaires.
A l'oral, le message est, dans la plupart des cas, nécessairement moins préparé qu'à l'écrit. Sa transmission comporte inévitablement pauses, hésitations et redondances ; sa structuration est généralement moins élaborée, et les segments qui le composent sont plus courts. Les entraînements doivent tenir compte de ces caractéristiques pour éviter de dénaturer l'activité langagière en la faisant dériver vers une oralisation de l'écrit. Au plan phonologique, c'est le domaine segmental qui sera privilégié pour permettre aux élèves de mettre en forme le sens qu'ils veulent transmettre.

2. Aider les élèves à utiliser une langue de plus en plus précise

Permettre aux élèves d'exprimer avec une précision croissante leurs idées et leurs émotions passe par la complexification progressive des situations de communication définies dans les scénarios pédagogiques. Ces derniers doivent être pensés en adéquation avec le niveau que l'on vise : de la complexité du discours attendu dépend pour les élèves la possibilité et la nécessité de s'exprimer avec plus ou moins de précision linguistique. Pour rappel, si des scénarios qui visent le niveau B1 peuvent par exemple mettre les élèves en situation de rendre compte/faire un compte-rendu, ceux destinés à entrainer les élèves pour qu'ils progressent vers le niveau B2 mettront l'accent sur l'argumentation, l'explication, la justification.
Un des enjeux est ainsi d'amener les élèves à mobiliser un lexique et une syntaxe de plus en précis pour faire comprendre les nuances de sa pensée. Cela implique évidemment qu'ils fassent l'objet d'un apprentissage spécifique, aussi souvent que possible lors d'activités communicatives contextualisées.
Le travail sur l'apprentissage du lexique et sa mémorisation gagnerait à être poursuivi et partagé au sein des équipes afin d'envisager une progression structurée, cohérente et ambitieuse. Les enseignements qui peuvent être tirés du test standardisé Ev@lang sont riches et invitent à faire du lexique un axe prioritaire pour que les élèves puissent avoir les mots pour « se dire » et « dire le monde ».

3. Élargir la palette des thèmes et questions culturelles abordés.

La taille de l'aire anglophone et la diversité des cultures qui trouvent une expression en langue anglaise permettent aux professeurs de faire preuve de créativité et d'originalité lors de la conception des projets d'apprentissage. Les nouveaux programmes et les documents qui les accompagnent doivent pouvoir contribuer à cet objectif de renouvellement des thématiques et assurer la progressivité des apprentissages culturels. C'est par l'adoption des chemins originaux dans l'étude de questions relevant d'aires souvent abordées (Cf. Axe 6 des nouveaux programmes) que les élèves se construiront des réseaux de connaissances culturelles plus larges et plus riches. C'est là évidemment un moyen d'accroître leur motivation, à condition de veiller à éviter les redites. Beaucoup d'élèves rencontrent déjà en collège Rosa Parks et Martin Luther King dans le cadre de projets centrés sur la lutte pour les droits civiques, et c'est une bonne chose que de procéder ainsi à la construction de repères incontournables, à condition qu'ils ne les retrouvent pas ensuite tous les ans dans le cours de leur scolarité. Pour ce faire, on pourra penser par exemple à aborder les mêmes thèmes, mais sous l'angle du rôle de la musique dans ces mouvements de libération, de leur interaction avec d'autres luttes, de leur héritage moderne, y compris de leur récupération. Dans l'exploration des thématiques retenues, on s'attachera à proposer, sans angélisme, et aussi souvent que possible des perspectives positives. C'est en multipliant les entrées, tout en veillant à éviter les stéréotypes, et en variant les supports que l'on parviendra à surprendre les élèves et à les conduire plus loin dans l'apprentissage. Il ne faut donc craindre ni l'ambition, ni la complexité, ni la difficulté. Faire confiance à la capacité d'étonnement des élèves, les encourager à questionner le monde, les y former sont autant de conditions nécessaires au développement de leur esprit critique.

4. Évaluer finement une compétence

Il s'agit de mesurer le degré de maîtrise d'une compétence, c'est-à-dire la mobilisation de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes dans un acte de langage ancré dans une situation particulière et répondant à un projet bien défini.
Pour aider les élèves à mesurer plus finement le chemin parcouru et à parcourir, dans l'apprentissage d'une langue de communication, c'est-à-dire leur niveau de performance réalisé ou attendu, il est primordial de les positionner avec précision sur l'échelle de compétence. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues fournit aux professeurs des indicateurs très détaillés, qui sont un apport considérable. Pour acquérir l'expertise nécessaire dans l'utilisation de ces indicateurs, un entraînement doit être mené à partir d'un corpus conséquent de réalisations langagières concrètes (enregistrements de productions orales en continu et en interaction, productions écrites de toute sorte). Cet entraînement permettra aux professeurs de s'approprier les différents critères propres à chacune des composantes des activités langagières de façon à déterminer si telle production est de niveau A2 ou B1, par exemple.
En collège, les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année constituent des outils très utiles pour identifier précisément ce qui relève du niveau A2 ou du niveau B1 dans les différentes activités langagières et ainsi envisager les compétences et stratégies à développer chez les élèves pour les aider à atteindre progressivement le niveau supérieur.
Pour rappel, toutes les activités langagières doivent faire l'objet d'un véritable entraînement permettant de développer des stratégies propres, ultérieurement transférables dans les situations d'évaluation.
Le contexte institutionnel (contrôle continu en collège en troisième et en lycée ainsi que l'attestation au baccalauréat) renforce la nécessité d'une réflexion sur l'évaluation au sein des équipes afin de croiser et d'harmoniser les attendus en termes de critères d'évaluation mais aussi sur la distinction entre les notes pour former et les notes pour certifier. Dans cette perspective, on pourra lire avec profit le guide de l'évaluation de 2023 .
On ne peut qu'encourager les professeurs de l'académie à utiliser leur expérience acquise en la matière pour continuer à donner à l'évaluation un sens tant pour l'élève que pour l'enseignant, notamment en lui indiquant ses réussites tout comme les points à consolider. Ce contexte doit aussi les inciter à rechercher des réponses pertinentes à la difficile question de l'équilibre entre respect de l'équité et pédagogie de l'encouragement ainsi qu'entre validation de niveau de compétence et notation chiffrée. La distinction entre attestation et certification constituera une piste de réflexion supplémentaire en lycée.

5. Gérer les hétérogénéités

La réussite de tous les élèves passe par la prise en compte des hétérogénéités. L'enjeu est d'accompagner chaque élève dans son parcours vers la réussite.
L'essentiel pour le professeur de langue est de tirer parti de la multiplicité des rôles dans toute situation de communication afin de distribuer ceux-ci en fonction des capacités des élèves. Cette gestion doit s'opérer à différentes échelles : au sein d'un groupe chargé d'une tâche donnée, par exemple, les différentes contributions ont toutes leur valeur et sont une forme de réussite qui doit être prise en compte. Ces formes de coopération montrent leur efficacité pour l'apprentissage et doivent être intensivement développées. Les élèves doivent y être explicitement formés pour qu'elles donnent leur pleine mesure.
Les fonctionnements en îlots sont également propices à la gestion des hétérogénéités quand le professeur veille à une répartition judicieuse des élèves, optimisée par un contrat de fonctionnement qui permette l'oscillation entre l'individuel et le collectif. Lorsque l'objectif d'une activité de compte rendu est la connaissance du point de vue personnel d'un élève particulier, on comprend très bien que celui-ci lève le doigt pour le donner. Quand l'objectif est de faire travailler les élèves ensemble, il est souhaitable d'habituer les groupes/îlots à conférer avant de donner une réponse collective. On voit de plus en plus d'enseignants proposer avec profit à leurs élèves de décider eux-mêmes du recours à des aides supplémentaires (document support additionnel, par exemple).

6. Contribuer à la maîtrise des savoirs fondamentaux

Dans le cadre du travail mené dans les domaines linguistique, civilisationnel et littéraire, les langues peuvent contribuer à une meilleure maîtrise du lire, écrire et compter. Pour ce qui est du champ du « savoir compter », les élèves sont notamment placés en situation de manipuler des données quantitatives au travers d'opérations mathématiques simples. Tout au long de leur parcours, ils sont amenés à exploiter et produire sur la base de données chiffrées (par exemple, les résultats d'enquêtes ou de sondages au sein de documents). Cette exposition aux chiffres et aux nombres s'observe tant dans le cadre de projets interdisciplinaires ou de projets menés en langue que dans certaines routines ou rituels de classe (par exemple liés à l'appel, la date, les heures…). Ces situations sont l'occasion de travailler plus avant sur le sens que l'on peut donner aux chiffres et aux nombres.

7. Valoriser les nombreuses expérimentations tentées sur le territoire de l'académie

De très nombreux collègues mettent en œuvre des dispositifs pédagogiques innovants touchant les missions pédagogiques et éducatives de l'École. Ces initiatives d'une grande richesse mériteraient de gagner en formalisation et donc en lisibilité. Plusieurs outils ont été renforcés. En particulier, le site académique permet de valoriser des initiatives locales et de les partager avec le plus grand nombre comme autant de pistes pédagogiques à s'approprier en les adaptant à son propre contexte. L'effort sera poursuivi et élargi notamment par la publication de comptes-rendus ou de présentations de stages (comme pour les parcours Appréhender la diversité des élèves au cycle 4 ou Accompagner la difficulté persistante) sur le site pour accompagner le développement professionnel de tous les enseignants.

Conclusion

Chaque professeur de l'académie peut se saisir de ces pistes de travail, ou les approfondir, dans le contexte particulier de sa classe et dans le respect de son autonomie pédagogique. Nous sommes convaincus que, poursuivi et enrichi au sein des équipes pédagogiques, ce travail permettra d'améliorer sensiblement les compétences langagières de nos élèves. Il est indispensable de continuer à augmenter le volume d'anglais pratiqué dans tous les cours par les élèves, qui nous montrent qu'ils ont de grandes capacités d'initiative quand le « laisser dire » prend le pas sur le « faire dire ». Il est également indispensable de mettre tout en œuvre pour les aider à améliorer nettement la qualité de la langue qu'ils emploient. C'est là un double objectif ambitieux pour les années à venir.

Les IA-IPR d'anglais
Bucquet Estelle
Chatonnet-Newton Emma
Havet Frédéric
Lacoste Laurent
Picot Jean-Louis
Rouquier Philippe
Septembre 2025

Débats citoyens en anglais 2024-2025 : sujets d'entrainement

Philippe Rouquier — 2025-03-13T10:15:19Z

Proposition de 5 sujets d'entraînement pour les débats citoyens académiques en collège

Le concours « Débats Citoyens en langue anglaise » a remporté pendant plusieurs années un vif succès et la qualité des échanges lors des manches qualificatives et des finales a été reconnue et appréciée par les membres des différents jurys. Pour rappel (cf. message aux enseignants du 20/01/2025), ce concours de débats citoyens en anglais a été étendu pour la première fois cette année à l'ensemble des collèges de l'académie.

Ce concours permet aux élèves de développer et consolider leurs compétences orales tout en réfléchissant à des questions de société, qu'il est toujours possible de relier au monde anglophone.
Les élèves s'entraînent dans les mois qui précèdent le concours, dans leurs classes avec leurs professeurs ou éventuellement dans des clubs débats. Puis des qualifications sont organisées dans chaque département de l'académie afin de sélectionner les équipes finalistes. La finale est ensuite co-organisée avec les conseils départementaux, dans la mesure du possible.

Le thème de cette nouvelle édition est « l'évasion ». Lors des phases de qualification ou en (demi-) finale, des sujets en lien avec ce thème seront proposés aux équipes de débatteurs.

Afin des préparer les collégiens aux débats citoyens en anglais, des sujets d'entraînement ont été élaborés. Les voici :

Imagination is a vital form of escape
Travelling is the best way to escape from routine
Running away can be a sign of bravery
Outdoor time is the best means of escape for children
Escape is a way to reach happiness

Guide de la semaine des langues - édition 2025

Philippe Rouquier — 2025-03-10T08:27:17Z

Un guide de la semaine des langues est paru sur le site Eduscol. Il propose un ensemble de pistes pour valoriser cet évènement et identifie des partenaires et acteurs potentiels qui peuvent être associés aux actions menées en établissement.

« La Dgesco et l'IGÉSR proposent conjointement une ressource pédagogique nationale sur la semaine des langues. Ce fascicule au format court présente un partage de bonnes pratiques et de pistes d'activités et de valorisation. Les partenaires et acteurs potentiels de l'évènement en académie sont également identifiés et présentés. »

D'autres ressources sont également disponibles sur la page Eduscol consacrée à la semaine des langues : https://eduscol.education.fr/3538/semaine-des-langues

Nouvelles parutions : Repères et attendus de fin des cycles 2 et 3

Vanessa Lemesle — 2024-04-18T11:11:23Z

Les repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e sont parus.

Les repères annuels de progression en langues vivantes pour les cycles 2, 3 et 4 sont maintenant disponibles sur le site Eduscol.
Ils sont accompagnés des attendus de fin d'année en anglais du CP à la 3e.

Repères annuels de progression en langues vivantes au cycle 2
Repères annuels de progression en langues vivantes au cycle 3
Repères annuels de progression en langues vivantes au cycle 4

Attendus de fin d'année en anglais au CP
Attendus de fin d'année en anglais au CE1
Attendus de fin d'année en anglais au CE2
Attendus de fin d'année en anglais en CM1
Attendus de fin d'année en anglais en CM2
Attendus de fin d'année en anglais en 6e
Attendus de fin d'année en anglais en 5e
Attendus de fin d'année en anglais en 4e
Attendus de fin d'année en anglais en 3e

« Appréhender la diversité des élèves au cycle 4 » : premier volet d'un parcours de formation

Morgane Le Saux — 2023-10-04T18:28:21Z

Ce premier stage de 3 jours animé par Sophie Chevallier-Guiraud, Morgane Le Saux et Séverine Vivier, professeures d'anglais et formatrices académiques, est conçu pour les enseignants souhaitant mieux comprendre les diversités au sein de leurs classes et désireux de mettre en place des expérimentations permettant à chaque élève de progresser.

Sommaire

Présentation de la formation : première année d'un parcours

Ce stage de 3 jours constitue le premier volet d'un parcours de formation qui porte sur la construction de réponses pédagogiques et didactiques adaptées à la diversité des publics, tant en termes de conception que de mise en œuvre.

Dans la logique d'une formation sur le temps long, ce parcours est pensé sur deux années. Le premier stage qui a été proposé cette année s'intitule « appréhender la diversité des élèves au cycle 4 ». Lors des deux premières journées en mars dernier, les participants ont pu exprimer leurs questionnements et échanger sur leurs pratiques. Ils ont aussi pu bénéficier d'apports théoriques mais aussi de témoignages d'enseignants formateurs sur des thèmes variés :
la définition de la diversité
l'évaluation par compétences et le Socle Commun (les activités langagière, la compétence culturelle)
la question de la différenciation pédagogique
la construction de l'autonomie
le travail de groupe
la compétence de médiation
l'espace classe
le travail hors la classe
travailler avec un public spécifique et/ou avec des difficultés persistantes
difficultés de lecture en langue maternelle et apprentissage d'une langue étrangère
accueillir et accompagner des élèves allophones dans leurs apprentissages
accueillir et accompagner des élèves experts (issus d'écoles bilingues, de sections internationales, élèves anglophones…)

Toutes les pistes de réflexion, les exemples de pratiques et d'expérimentations et les outils présentés ont permis à chaque stagiaire de construire une expérimentation en fonction de la ou des diversités dans ses classes et de la mettre en œuvre entre la deuxième et la troisième journée qui s'est déroulée mi-juin. Lors de cette dernière journée extrêmement riche, chaque enseignant a pu présenter et analyser ses expérimentations. Voici quelques thématiques choisies par les stagiaires :
l'espace « classe » / la classe semi-flexible
le plan de travail
la trace écrite / la trace orale
un logiciel scripteur/lecteur financé dans le cadre de « Notre école, faisons-le ensemble »
la lecture / le lien graphie-phonie
les rituels de début d'heure
le travail en groupe de manière générale
les activités en puzzle
la prise en charge d'un élève allophone jamais scolarisé

Témoignage d'une enseignante

Francine Thony, professeure d'anglais au collège Lottin de Laval à Orbec, a participé aux trois journées de formation et a accepté de partager son expérience.

Pourquoi vous êtes-vous inscrite à cette formation ?
Je me suis inscrite à cette formation parce que j'ai toujours travaillé avec un public très hétérogène dans des établissements dont le niveau moyen des élèves était assez fragile et dont le milieu social était plutôt défavorisé. Donc, je souhaitais avoir une meilleure compréhension de leurs difficultés ou de leurs points forts afin de mieux les évaluer, de leur proposer des contenus plus adaptés et de développer leur ambition. Le format sur trois journées m'a aussi attiré parce que j'aimais l'idée d'avoir un suivi sur plusieurs mois.

Qu'avez-vous pensé de la forme du stage ?
J'ai beaucoup apprécié la forme du stage. Je pense qu'il est très utile de pouvoir explorer le contenu pratique et théorique sur plusieurs jours afin d'avoir assez de temps sur chaque journée pour échanger sur les sujets proposés sans avoir peur de perdre du temps. La troisième journée de présentation était très utile aussi parce qu'elle donnait un but précis à nos expérimentations : souvent, après une journée de formation, on veut tester de nouvelles choses puis on se laisse porter par le quotidien professionnel et on oublie, ou bien on n'a personne avec qui échanger sur les résultats de ces tests et c'est frustrant. Or, avec ce format, la perspective d'en reparler avec les collègues est un élément très motivant. De plus, étant nouvelle arrivante dans l'académie, ce stage m'a permis de rencontrer beaucoup de nouveaux collègues et d'apprendre à les connaître davantage grâce aux trois journées. Je pense d'ailleurs que je continuerai d'échanger avec certain.es d'entre eux.elles.

Lors des deux premières journées, avez-vous pu partager vos pratiques et contribuer aux échanges ?
Oui, je pense qu'il y avait suffisamment de temps pendant les deux premières journées pour s'exprimer et faire des comparaisons de nos expériences. Pour ma part, j'ai expliqué aux autres participants que ma classe est disposée en îlots et qu'au centre de chacun, j'ai posé une bannette avec plusieurs outils :
Un dictionnaire bilingue
Quelques petits livres à consulter pour les "early-finishers"
Un dépliant avec quelques outils langagiers pour le Classroom English
Leurs fiches de participation (je donne des points aux élèves lors de leurs interventions à l'oral en fonction de la qualité de ce qu'ils ont dit et je mesure surtout l'effort que cela a représenté pour l'élève : une phrase simple pourra valoir deux points pour un élève qui rencontre des difficultés d'expression alors qu'elle n'en rapportera qu'un seul pour quelqu'un qui s'exprime déjà avec aisance / il y a aussi des points pour le "group effort" = cette fiche donne lieu à l'évaluation des compétences "participation, efforts réalisés" et "travailler en équipe")
Un Tétra'aide : j'ai modifié l'utilisation du bleu pour cet outil : chez moi, il signifie "le groupe a fini". Cela encourage les élèves de l'îlot qui ont fini à aider celui/celle qui a pris un peu de retard et cela me permet en un coup d'oeil de vérifier que tout le monde est prêt à passer à la suite (je l'utilise pour les travaux de groupe mais aussi pour vérifier que tout le monde a collé sa feuille ou terminé de noter la leçon)
Des cartes "Oops" : lorsqu'un élève fait une erreur à l'oral, les autres peuvent lever leur carte Oops afin de corriger ce qui vient d'être dit. Le but est d'encourager une écoute active et participative ainsi que l'intercorrection et la médiation. Cela me permet aussi de donner la priorité dans la prise de parole à l'élève qui souhaite corriger ou améliorer ce qui vient d'être dit par rapport à celui/celle qui lève la main pour ajouter une phrase différente.
Des cartes "Blah" : lors d'un travail de groupe, l'îlot dispose d'un certain nombre de carte "Blah" posées sur la table. Si le groupe est trop bruyant ou bien bavarde, alors je retire une carte plutôt que de leur faire une remarque. Si le groupe n'a plus de cartes, alors chacun repart à sa place ou bien est séparé momentanément puis j'adapte l'activité pour qu'elle passe à l'écrit (ou sur un mode plus calme)
Des cartes " ???" : un peu sur le même principe, les élèves "perdent" une carte à chaque fois que le groupe m'appelle pour une question (sauf si c'est une question concernant la consigne). Cela encourage les élèves à réfléchir à des synonymes ou des paraphrases et à s'entraider au sein du groupe ou même en se tournant vers d'autres groupes avant de m'appeler.

Quels sont les domaines abordés qui vous ont particulièrement intéressée ?
J'ai été particulièrement intéressée par les contenus suivants :
l'objectif culturel (même si je n'ai pas tout de suite bien compris le rapport avec la thématique du stage)
les travaux de groupe (classe puzzle, rôles attribués au sein du groupe)
la réflexion sur les élèves experts ou très à l'aise avec la langue
l'espace classe

Qu'avez-vous souhaité expérimenter et pourquoi ? Pouvez-vous expliquer vos expérimentations et votre bilan ?
J'ai souhaité travailler sur l'espace classe. L'organisation des tables et de l'espace dans ma classe a toujours été un sujet important pour moi mais ça l'est d'autant plus depuis que j'ai changé d'établissement car ma salle est plus petite et elle a une forme inhabituelle ; je dispose aussi d'une petite réserve dans le fond. J'ai trouvé, l'année dernière, une organisation en îlots qui me convient très bien mais je suis maintenant en recherche d'un espace plus dynamique. Depuis l'arrivée du logiciel AirServer dans notre établissement, je n'ai plus autant besoin de mon ordinateur puisque je me déplace avec mon iPad dans la salle.
Suite à la deuxième journée de formation, j'ai donc déplacé mon bureau dans le fond de la salle, en ne gardant qu'une petite table sur le devant de la salle pour mon ordinateur et les enceintes (que je ne peux déplacer à cause des branchements). J'ai aussi avancé les premières tables plus près du tableau et donc, j'ai pu rapprocher un peu les tables du fond, libérant ainsi un plus grand espace en fond de salle, dans lequel j'ai mis un pouf. Les élèves utilisent volontiers cet espace lors du quart d'heure lecture (en se plaçant sous le bureau, comme sous une cabane, ou bien dans le pouf ou tout simplement, par terre).

Avant :

Après :

Ce stage vous a-t-il donné envie de continuer à expérimenter ?
Oui, ce stage me donne vraiment envie de continuer d'expérimenter. Notre établissement fait partie d'un projet sur l'innovation dans la forme scolaire et va être doté d'un budget pour changer les équipements. Je souhaiterais donc explorer les différentes possibilités que m'offrent ma salle et mon mobilier actuels afin d'envisager par la suite l'achat de mobilier « classe flexible ».
Je souhaite aussi évoluer dans les travaux de groupes que je donne aux élèves afin de minimiser l'utilisation du français et favoriser l'interdépendance de leurs compétences et connaissances.

Cette formation a-t-elle répondu à vos attentes ? Pensez-vous vous inscrire à la suite du parcours en 2024-2025 ( « Diversité des élèves au cycle 4 : innover ») ?
Cette formation a parfaitement répondu à mes attentes. Pour être honnête, je craignais qu'il s'agisse d'une formation sur la différentiation pédagogique avec quelques pistes pour proposer un contenu identique aux élèves en adaptant son exploitation selon les niveaux. Et j'ai préféré, de loin, le contenu qui nous a effectivement été présenté.
Je souhaiterais participer à la suite du parcours en 2024-2025 afin de ne pas perdre l'élan donné par le stage de cette année.

Conclusion

Il sera possible de poursuivre la réflexion et le travail en 2024-2025 avec le second volet de la formation qui s'intitulera « Diversité des élèves au cycle 4 : innover ». Ce dernier sera ouvert à tout enseignant, qu'il ait ou non suivi la première partie du parcours.
Le premier volet sera également reconduit cette année : vous pourrez vous inscrire via un lien qui vous sera envoyé par mail par Mme Christine Besuelle ou Mme Estelle Bucquet, IA-IPR d'Anglais.

Semaine des Langues dans un collège labellisé Euroscol

Philippe Rouquier — 2022-04-02T17:42:54Z

Cet article est proposé par Sophie Chevallier, professeur d'anglais et formatrice et il illustre la réflexion menée par l'équipe de langue du collège Challemel Lacour d'Avranches labellisé Euroscol, autour des langues vivantes étrangères.

Sommaire

Un collège en réflexion

Le collège Challemel Lacour a la particularité d'offrir 4 langues vivantes différentes à ses élèves : anglais, allemand, espagnol et italien. Beaucoup d'échanges ont souvent été organisés au sein de cet établissement et il accueille régulièrement des élèves allophones. Les langues vivantes font donc intrinsèquement partie de l'identité du collège. C'est donc tout naturellement que l'équipe de direction et les professeurs linguistes ont demandé et obtenu il y a deux ans le label Euroscol.
Ce label « vise à reconnaître la mobilisation des écoles et des établissements scolaires publics ou privés sous contrat s'inscrivant dans une dynamique européenne, par le portage et la participation à des projets et par la construction de parcours européens dans la perspective de la création d'un Espace européen de l'éducation. » (source : eduscol).

Les professeurs linguistes, organisés en un pôle langues ont récemment engagé un chantier de réflexion important, que l'on peut décliner en plusieurs axes :

Ils réfléchissent à la création d'un « Parcours Linguistique de l'élève ». Ils prévoient ainsi la mise en place progressive de temps de prise de parole en continu institutionnalisés, pour chaque élève, tout au long des 4 années de collège. Cet oral serait tenu anglais pour tous, cette langue d'étude étant commune à chacun dans ce collège, éventuellement avec une partie en allemand pour les élèves de la section bilangue-allemand dès la 6ème, pourquoi pas une partie en espagnol ou italien pour les autres élèves dès la 5ème. La réflexion n'est qu'au stade d'ébauche et les contenus ou les formes prévus ne sont pas encore définis. Par ailleurs la notion de « Parcours » indiquant une progressivité et des étapes, l'équipe n'exclue pas une évolution dans les modalités de ce « Petit Oral ». Ceci permettrait un positionnement de l'élèves dans les niveaux du CECRL pour les compétences de production orale.
La mobilité est également en jeu dans la notion de « Parcours Linguiste » avec en ligne de mire la compétence culturelle et la rencontre directe, parfois une réelle confrontation nécessaire, avec d'autres cultures. Certains des nombreux échanges linguistiques et culturels établis dans l'établissement n'ayant malheureusement pas survécu à la parenthèse pandémique, la boussole pointerait plutôt vers des séjours à l'étranger portés par des projets interdisciplinaires.

Afin de motiver les élèves sur ce parcours l'équipe disciplinaire envisage de partir des stéréotypes culturels. Ils ont en effet quelques élèves allophones ou de nationalité étrangère qui ont amené ce questionnement sur les clichés. Quelle image ces élèves avaient-ils de la France avant d'arriver, quelles ont été leurs découvertes, les choses qu'ils ont trouvées surprenantes ? Et à l'inverse quelle image les élèves français ont-ils du pays d'origine de leurs camarades ?

Les débats interlangues semblent être une autre piste intéressante dans le cadre de ce projet. Mme Chevallier, qui a dans l'une de ses classes un élève germanophone que son parcours de vie a amené à acquérir un excellent niveau d'anglais et par ailleurs des élèves germanistes, a en effet remarqué à quel point le débat interlangue pouvait être porteur parce que créateur de moments où la compétence de médiation est nécessaire. En effet ses élèves se sont mis à utiliser de l'allemand, puis à rééxpliquer en anglais pour les élèves non germanistes. Ce type de situation semble intéressant à encourager tant elles sont motivantes et porteuses de sens quand à l'utilisation des langues vivantes pour les élèves.

La semaine des langues

Dans le cadre de la semaine des LVE Mme Chevallier a donc décidé, suite à ses observations sur les clichés et le débat interlangue de transformer le traditionnel « Debating Thursday » de sa classe de 3ème qui a lieu sur une heure d'anglais supplémentaire dans l'emploi du temps des 3èmes du collège, choix pédagogique de l'établissement, un temps de parole et d'échanges en langue(s) cible(s) autour des questions suivantes : qu'est-ce qu'apprendre une langue vivante ? Pourquoi ? Que signifie « Être un élève linguiste » ?

Toujours dans le cadre d'un travail sur les clichés, l'équipe, associée au chef cuisinier avait aussi déjà par le passé organisé une opération à reconduire : « A la table de l'Europe » à la cantine. Les repas de la semaine étaient donc tous associés à un pays d'Europe avec des incitations sur des panneaux crées par des élèves du dispositif LCE, à se saluer et saluer les professeurs et personnels du collège, à présenter les plats au réfectoire ou à nommer les cours où les élèves se rendaient dans une langue étudiée au collège. Des opérations en berne depuis les complications sanitaires, mais bel et bien remises à l'étude pour une reprise dès la prochaine rentrée.

Les groupes LCE de l'établissement ont ainsi été mis à contribution.

Test de positionnement prévu du 28 février au...

Hanne Poisson — 2022-01-25T19:57:06Z

Test de positionnement prévu du 28 février au 25 mars 2022 pour l'académie de Normandie

Documents à télécharger

Le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports met en œuvre un plan d'action, dit « Plan langues vivantes », dont l'objectif est que les élèves maîtrisent mieux les langues étrangères grâce à une politique volontariste et coordonnée. Dans ce cadre est créé un test de positionnement numérique en anglais en classe de troisième, « Ev@lang collège ».

À l'issue du test, une fiche de résultats est délivrée aux élèves les positionnant sur l'échelle du Cadre européen commun de référence pour les langues (link is external) (CECRL). L'enjeu de cette reconnaissance du niveau des élèves est multiple :

les encourager et leur permettre de progresser ;
proposer un outil de pilotage national et académique de la discipline ;
permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'outils de suivi des apprentissages.

Ev@lang collège est un test 100 % en ligne qui satisfait aux règles de protection des données personnelles (link is external). Il sera passé au sein de l'établissement de l'élève sur ordinateur ou tablette. Il dure environ 30 minutes.

Les différentes épreuves du test permettent de positionner les élèves selon leurs niveaux de compétence du niveau A1 au niveau B1 du CECRL en :

La compréhension de l'oral
La compréhension de l'écrit
La grammaire et le lexique

Sur Educscol, vous trouverez des renseignements sur ce test.

Sur evalang.fr, vous trouverez une les documents suivants :

Présentation interactive des items aux élèves (celui-ci permet une initiation individuelle des élèves)

Présentation des items aux élèves

Cadrage pédagogique Evalang collège

FAQ pour les équipes pédagogiques

Présentation vidéo des items aux élèves

Présentation du fonctionnement du test aux élèves

Présentation vidéo des items aux élèves

Vous trouverez plusieurs de ces documents ci-dessous.

Lien vidéo

Parution d'un Guide pour l'enseignement en langue vivante étrangère de l'école au lycée

Philippe Rouquier — 2020-03-14T17:08:00Z

A la suite du rapport « Pour une meilleure maîtrise des langues étrangères, oser dire le nouveau monde » Eduscol vient de publier ce « Guide pour l'enseignement en langue vivante étrangère de l'école au lycée ».

« Ce guide a pour ambition d'accompagner très concrètement le développement de l'enseignement en langue, dans les écoles, les collèges et les lycées, en France et dans le réseau de l'enseignement français à l'étranger, pour constituer des parcours renforcés au bénéfice du plus grand nombre d'élèves. »

Il comprend trois parties :

les modalités de pilotage et la méthode de conduite d'un projet (les étapes obligées, les difficultés à anticiper par exemple) ;
la mise en œuvre dans le premier et le second degrés, en lien avec de nombreux exemples ;
l'évaluation et la valorisation des dispositifs mis en place.

Ce guide est accessible ici.

Rapport - Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes

Philippe Rouquier — 2018-09-13T17:07:00Z

Mme Chantal Manes-Bonnisseau, inspectrice générale de l'Éducation nationale, et le journaliste Alex Taylor ont remis un rapport sur l'apprentissage des langues étrangères au ministre de l'Éducation nationale mercredi 12 septembre.

Ce rapport dresse un bilan de l'apprentissage des LVE. Il note des progrès, notamment à l'oral, depuis le plan de rénovation des LVE en 2005 mais ne les juge pas suffisants. Il appelle à poursuivre les efforts et fait un ensemble de propositions pour une meilleure maitrise des LVE.

Vous pouvez retrouver les proposition du rapport en cliquant ici pour le télécharger.